在幼儿园创建“宝宝博物馆”的实践探索*

泉州市机关幼儿园 张绵绵

在幼儿园创建“宝宝博物馆”的实践探索*

泉州市机关幼儿园 张绵绵

“宝宝博物馆”是指幼儿园以博物馆创建的宗旨与思路,在园内有目的、有计划地精心呈现一些具有重要博物价值的事物、现象,以供幼儿观察、操作和欣赏的专门活动场所。在幼儿园内创建“宝宝博物馆”主要目的是激发幼儿探索和操作的欲望,初步建立幼儿的博物意识与收藏意识,促进幼儿主动学习和自主发展。

泉州市机关幼儿园地处于泉州文化底蕴丰厚的西街井亭巷内,与泉州千年古刹开元寺毗邻。2009年秋,在幼儿园内建立的“宝宝博物馆”应运而生,它在一贯秉持的“快乐学习,健康成长”办园理念中蹒跚起步。近年来,我园以园本课程建设视野来审视“宝宝博物馆”的馆区创建工作,运用教育行动研究法,积极探索在幼儿园里如何创建适宜幼儿特点又有课程开展价值的博物馆,着力处理好“宝宝博物馆”创建与幼儿园课程实施的关系,充分发挥“宝宝博物馆”在幼儿园课程园本化建设中的作用。园内的“宝宝博物馆”初步形成了“以本土化为依托,以生活化为常态,以课程化为归依”的有目的、有计划、分阶段设置主题馆区的创馆模式。下面,笔者拟从“宝宝博物馆”的参与性创建、互动性生成、探索性取向三个方面阐述我们的实践经验和具体做法。

一、“宝宝博物馆”的参与性创建

“宝宝博物馆”是定位在幼儿园这一特定区域的博物馆,它的主人必须是幼儿,因此,从创建馆区到使用,可以说每一个环节都离不开幼儿的参与,离不开家长资源的利用。

首先,幼儿参与“宝宝博物馆”藏品的征集。教师注重利用幼儿、家长和社区的资源优势,从闽南美食、民间艺术文化资源入手,从幼儿的年龄特点和生活经验出发,共同寻找和收集幼儿身边为他们喜闻乐见的闽南文化藏品,采取张贴“宝宝博物馆”藏品的海报倡议书、分发藏品收藏证书的宣传方式,激发家长和幼儿的参与热情,发动幼儿与家长共同加入“宝宝博物馆”的创建。为了方便幼儿自主学习和探索,幼儿和家长在教师的帮助下,将所有收集来的藏品进行筛选、分类和编号,标明藏品的名称、来源、用途,建立藏品小档案,与该藏品一同归入“宝宝博物馆”内。

其次,幼儿参与各个展区的创建与使用。“宝宝博物馆”展区的建立,除了立足文化,还必须立足幼儿的经验和年龄特征。教师在展区的创建和使用过程中,充分考虑这两方面因素的有机结合。就“闽南炊具馆”来说,幼儿开始是对街头巷尾各种好吃的小吃非常感兴趣,在调查表“我喜欢的泉州小吃”上图文并茂地描绘自己品尝过的小吃,后来慢慢产生了进一步探究诸如小吃的制作器皿、烹饪工具、烹制过程等的欲望。丰富的“食”文化背后更有着种类繁多的闽南炊具,于是“闽南炊具馆”由此而来。馆内有幼儿从自家带来的木制雕花筷子盒、银质的酒壶、花形浮粿勺和印模、蒸笼等闽南传统特色炊具。“美食小作坊”里,备有蒸笼、电饭煲、炒菜锅和各种调料瓶。墙上的步骤图用含动作分解的照片墙形式很清晰地展示了操作流程,方便幼儿操作借鉴。教师借助“亲子劳作坊”的形式,让幼儿在家长的帮助下,尝试使用闽南特色炊具制作马蹄酥、肉粽等特色闽南小吃,让幼儿在了解家乡饮食文化的同时,也能在亲情的带动下切实体验动手做美食的无穷乐趣。

二、“宝宝博物馆”的互动性生成

“宝宝博物馆”作为我园重要的课程资源载体,它与我园特色课程的建设是相辅相成、密不可分的。关于在幼儿园创建适宜幼儿特点又有课程价值的博物馆的研究,目前在国内尚属起步阶段,研究领域具有较强的创新性。在教育实践中,我们逐渐理清了“宝宝博物馆”与课程建设的三层辩证关系:

一是“宝宝博物馆”对课程的引发功能。“宝宝博物馆”的资源,可以引发幼儿的探究行为,并以幼儿的兴趣为焦点生成主题活动。譬如,木偶馆区里形态各异、种类不同的小木偶,一直是幼儿关注和喜爱的。幼儿对泉州提线木偶传统剧目《驯猴》《小沙弥下山》情有独钟,一个个憨态可掬的小木偶在大师手中活灵活现,对幼儿来说极富吸引力。有些教师就抓住幼儿的兴趣,开展了“泉州木偶”系列主题活动,在幼儿不断地发现、探索中生成了许多小活动:讲述活动“我喜欢的木偶剧”、泥塑“做偶头”、手工“给小偶穿衣服”、变废为宝“有趣的提线木偶”、音乐游戏“偶趣”、数学活动“量一量线有多长”等。在课程的拓展方面,也随着幼儿的兴趣点,生成了与提线木偶相关联的“掌偶”“杖偶”“信封偶”“指偶”等游戏。同时,博物馆区不同主题也在生成中不断拓展演变。博物馆开始时有“闽南美食馆”“闽南说唱馆”“泉州木偶馆”,后又拓展了新的主题,它们是:“童玩馆”“生活馆”“绘本馆”“帽子馆”和“开心农场”。主题的变化和生成,更多地顺应幼儿兴趣点的转移。以“帽子馆”为例,之前幼儿是在“童玩馆”里发现了许多穿着不同国家服饰的史努比,它们都有一个共同的特点就是都戴着一顶帽子,而且形状、颜色各不相同。这引发了幼儿对“帽子”这一日常用品的议论和关注。教师追随幼儿的兴趣,进一步形成了“帽子秀”这一主题活动;随着主题活动的深入和推进,又形成了新的馆区“帽子馆”。这是由一个主题馆区引发另一个主题馆区的案例。

二是课程对“宝宝博物馆”的充实功能。“宝宝博物馆”主题馆区的建设是动态的,它随着课程的深入,不断充实和调整。譬如在“帽子馆”最先呈现的是“生活中的帽子”展示区,区内有不同职业的帽子、不同季节的帽子、不同民族的帽子等,按照帽子的功能、外形特征分类摆放在展柜内和衣帽架上……这对幼儿的归纳、分类、梳理能力是一个很好的提升,也能初步建立幼儿的博物意识,体验物品收藏的乐趣。随着主题活动的开展和幼儿对帽子演变的关注,帽子的演变等有关内容被图文并茂地呈现在墙面上,进一步形成了“帽子文化墙”展示区。在一次活动中幼儿忍不住戴上自己喜爱的帽子,随着音乐节奏摆动起来,“快乐帽子秀”展示区俨然一个活脱脱的T台秀:馆区内有帽子服饰搭配台、全身镜以及布置舞台所需的各种材料(帽子背景图、花丛、屏风)、时装秀音乐等,幼儿可以尽情展示。幼儿在参与主题活动的过程中,产生了不同形式的表现作品,这些作品在一定程度上反映了幼儿探索世界、感知事物的所思所想、智慧和稚气。

三是课程与“宝宝博物馆”的相互生成。有些博物馆的展区是为活动的开展而设立的,它以物质的形式提供支持,是幼儿的学习基地。教师必须创设真实的操作场景,让幼儿自主活动和体验。博物馆的每一项内容都有幼儿观察、发现、制作和记录的足迹。我园顶层空地的“开心农场”就是一个自然博物区:从横向看,有不同种类蔬菜的种植区、种植工具展示区、肥料类别区、种子收成展示区、稻草人系列、昆虫系列等等;从纵向看,有观察记录表、照片墙展示及操作示意图。自然博物区里的横向、纵向展示都是幼儿操作探索的痕迹,它的变化与活动进展,与幼儿经验的建构和积累是息息相关的。活动丰富了馆区,馆区又派生出新的活动。

三、“宝宝博物馆”的探索性取向

基于《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神引领,基于“宝宝博物馆”的创建理念,“宝宝博物馆”活动的探索性取向,一直是我们在实践中追寻的核心价值:“宝宝博物馆”为幼儿提供了一个观察与操作的平台,让幼儿不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且逐步发展逻辑思维能力;让幼儿初步尝试归类、排序、判断、推理等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力,为幼儿的深入学习奠定基础。

在“开心农场”自然馆区中,教师设置了观察栏“比比谁长得快”,提供了多种操作材料让幼儿自由取放。这里面,有许多的问题不断地产生、不断地被解决。幼儿自行设计了每周和每月的观察记录表格,探索怎样记录才能准确表达蔬菜的成长变化、怎样设计符号才能代表不同的蔬菜以及不同的测量工具和不同的肥料、怎样制表才能比较出同一类蔬菜的不同生长速度等。在施肥的过程中,他们必须想出许多办法,让作为肥料的鸡蛋壳变成粉末状,并力求让每棵蔬菜都均匀受肥;为了能够测量出蔬菜使用不同肥料后的成长情况,他们自制了多种测量工具,有树枝尺、纸皮尺、树叶尺、稻草尺、绳尺、铁丝尺等。幼儿还将测量工具分门别类,分为自然物和废旧物两类,并分类陈列在博物馆的工具系列中,用他们自己的符号标示出来。

诸如此类的探索行为,在“宝宝博物馆”活动开展的过程中出现的频率较高,涉及的内容也比较广泛。只要是幼儿感兴趣的问题,只要是幼儿生活中能接触到的事物,都留下他们追求真知的痕迹。教师要做的不是寻找一个正确的答案,而是鼓励幼儿通过探索活动,寻找不同的方法来解决同一个问题,让幼儿学会欣赏他人的发现、接纳他人的不同观点,从而获得更立体的思维和更通融的个性品质。

“宝宝博物馆”正在起步、正在成长,同时,它还受到各界媒体与学前教育专家的充分关注。2012年6月,中国学前教育研究会理事长虞永平教授亲临泉州市机关幼儿园,现场视察“宝宝博物馆”与幼儿的活动,并留下了“课程的实质是观察、操作”的墨宝。他提出,应让博物馆成为幼儿园重要的课程资源,儿童博物馆对幼儿发展的价值是不言而喻的,在强调主动学习、探究性学习的今天,在强调充分利用社区教育资源、充分挖掘幼儿园内部各种教育资源的今天,在强调多样化学习和关注个别差异因材施教的今天,讨论儿童博物馆的建设问题具有重要的意义。这为我园“宝宝博物馆”的建馆思路与实践指明了方向,对在幼儿园开展类似领域的研究与应用有较强的实践借鉴意义。

(责任编辑:赵玮)

*本文系福建省教育科学“十二五”规划2013年度校本研究立项课题“幼儿园课程视野下‘宝宝博物馆’建设研究”(批号:F J J K X B 13—07 0)的阶段性研究成果。