引领孩子走进数学——“幼儿快乐数学”丛书前言

南京市中华路幼儿园 贾宗萍

引领孩子走进数学
——“幼儿快乐数学”丛书前言

南京市中华路幼儿园 贾宗萍

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,让广大教育工作者重新审视学前教育的理念与方法,促使我们深刻地认识到学前教育应以促进幼儿全面的协调发展为核心,为幼儿的后续学习和终身发展奠定良好素质基础,让幼儿度过快乐而有意义的童年。但我们发现在开展幼儿园数学教育活动时,有许多教师感到疑惑和困难重重。由于数学是精确的、抽象的、具有逻辑性的,这与幼儿直观化、具体化的思维特点之间似乎存在着一定的矛盾,如何才能充分体现《指南》精神,让幼儿愉快地步入数学的世界,让幼儿带着愉快的心情主动学习数学,在快乐的情绪体验中理解数学、初步养成数学思维的习惯,成为了困扰广大教师的核心问题。针对这样的现状和问题,我们依据《指南》精神,在深化幼儿数学教育理论与实践的基础上编写了“幼儿快乐数学”丛书。

“幼儿快乐数学”丛书分为教师指导用书(《幼儿快乐数学活动指导手册》)和幼儿活动操作材料(《幼儿快乐数学》),按大、中、小班三个年龄班编写,较好地适应了幼儿园教育活动的实际。

一、“幼儿快乐数学”丛书呈现的特色

1.有趣性

“初步感知生活中数学的有用和有趣”是《指南》数学认知部分的首要目标。幼儿数学教育的启蒙性,决定了我们在为幼儿选择和提供数学教育内容时首先必须是“有趣的”。“幼儿快乐数学”丛书的趣味性体现在:(1)课程目标符合幼儿的年龄特点,学习内容贴近幼儿的生活经验和发展水平,是幼儿熟悉、感兴趣的,同时又富有一定的挑战性;(2)活动形式和教学方法情境化、游戏化,既能吸引幼儿的参与,又能引发幼儿积极的思维活动;(3)操作材料和玩法有趣、生动、丰富,既能调动幼儿学习数学的热情,又能促进幼儿主动建构数学概念;(4)珍视游戏和生活的独特价值,为幼儿提供充足的游戏材料,将数学学习有效地融入一日生活和游戏中;(5)引领教师体会和实践这样一个观念——教师既要兼顾幼儿的兴趣倾向,体现课程实施游戏化,更要设法将幼儿对数学活动的操作玩具、活动情境、游戏过程的外在兴趣,转移到对探讨数学问题、解决生活中的实际问题获得成功的内在兴趣上来,真正体验数学的有趣。

2.操作性

多感官感知、动手操作、自主探索,应该是幼儿数学学习的重要且主要的学习方式。对幼儿而言,建立数理经验和逻辑观念不是依靠教师的教授,而是通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式,发展数学思维、获取数学经验的。“幼儿快乐数学”丛书中无论是集体活动,还是区域活动或者日常生活,都积极倡导并体现了这一观念。活动指导中充分利用生活中的自然物、玩具等物品,精心设计隐含着丰富数学概念和属性的操作材料,在环节中注重指引教师利用不同环节和多种方式,引导幼儿通过主动观察、探索、比较、操作、表达、交往、欣赏等方法,发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题,满足幼儿自我探索、自我发现的需要,让他们在一个充满数学元素和数学问题的环境中,在与材料反复地相互作用中,学会主动思考,进而获得关键性的数学经验,让幼儿在真正意义上走进数学、运用数学、享受数学。

3.有用性

对幼儿而言,有用的数学首先应满足幼儿素质教育的要求,应有助于幼儿健全人格的发展。有用的数学,无论是出发点和归宿都与幼儿的现实生活紧密联系在一起,能切实帮助幼儿感知和体验、发现自己的生活是离不开数学的,它可以帮助幼儿解决一些生活中的问题,使幼儿的生活更方便。有用的数学更考虑为幼儿未来的数学学习打下基础。“幼儿快乐数学”丛书遵循生活和环境也是幼儿学习数学的重要途径的原则,引导教师把一日生活各个环节都视为幼儿学习数学的过程,充分挖掘其中所蕴藏的数学教育的资源,以利于幼儿从日常生活和周围环境中获取丰富的早期数学经验,以满足幼儿多样化的学习需求;引导教师不失时机地围绕活动内容或生活事件提出问题,引发幼儿思考,支持幼儿运用已有的数学经验、知识和能力来解决实际问题,不仅让幼儿觉得数学活动好玩、想玩,更让幼儿觉得数学活动是有用的,体验成功的快乐。

4.发展性

数学的发展性一方面表现在,相对于幼儿园教育而言,幼儿的数学学习是一个更加宽泛的概念——它不仅包括数概念、几何形体、空间关系的学习与发展,还包括对物体进行分类、匹配、排序等多方面数学能力的发展。因此,对幼儿早期数学能力的培养也应该包括为幼儿提供许多这些方面的学习经验。另一方面,幼儿园所提供的数学学习内容还要考虑到要与小学一年级的数学学习内容相衔接,即我们所提供的数学学习内容既要符合数学科学自身的特性,又要符合幼儿的认知特点与规律,特别要处理好幼儿直观、形象的思维特点与数学知识抽象、严密的学科特点之间的关系。

二、“幼儿快乐数学”丛书对幼儿发展的价值

1.激发幼儿的数学潜能

“幼儿快乐数学”丛书,在深度剖析《指南》所描述的幼儿数学学习特点和发展目标的基础上,遵循幼儿的年龄特点,选择契合幼儿最近发展区的数学目标和内容以及适合幼儿不同年龄段的关键经验来激发他们的数学潜能。丛书中所涉及的逻辑关系、数概念、几何与空间等各种数学经验,能够帮助幼儿更加精确地、概括性地认识和描述生活中的各种事物以及事物之间的关系,是幼儿正确认知客观世界的重要基础。

2.发展幼儿的思维能力

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,同时抽象逻辑思维开始萌芽。“数学是思维的体操”,正说明了数学是锻炼个体思维能力、培养个体思维品质的重要手段。“幼儿快乐数学”丛书把握了“幼儿学习数学,关键是促进其思维结构的发展”的重要原则,在指导幼儿掌握数学系统知识的同时,更强调借助直接感知、亲身体验和实际操作等方式,让幼儿在运用数学解决实际问题的过程中,不但获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试了归类、排序、判断、推理,逐步发展逻辑思维能力,逐渐学会“数学地思维”,发现生活中的数学,认识数学和生活的密切联系,获得一种数学的思维方式,从而促使思维活动更加灵活、深刻、敏捷,富有逻辑性和独创性。

3.提升幼儿的学习品质

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。因此尊重和保护幼儿的好奇心,激发幼儿的求知欲,培养他们的学习兴趣和动机,引导幼儿形成学习自信心和良好的学习习惯、萌发快乐积极的情感等,是“幼儿快乐数学”丛书实施的重要目标和内容。当幼儿运用新学到的知识解决生活或游戏中的实际问题时,就会体验到喜悦、快乐和满足。幼儿学习数学的同时,逐渐养成细心、认真、有序、自主、合作的学习习惯,如能够听清要求按规则活动、积极思维、善于运用和质疑、形成任务意识等。这些与数学学习并生的良好习惯的养成,将成为幼儿未来学习的重要基石,伴随着他们一生。

三、“幼儿快乐数学”丛书对教师成长的意义

1.引领教师多渠道、多形式促进幼儿快乐地学习数学,提升教师开展数学活动的能力

“幼儿快乐数学”丛书为教师提供系统化的教学内容,并依据内容设计了集体活动、小组活动、个别活动等多种组织形式,借助情境创设、信息技术、游戏表演等多种手段,通过观察、操作、示范、讲解、练习、质疑、讨论、检查、交流等多种活动形式,激发幼儿的兴趣、满足幼儿的需求、启迪幼儿的思维,让幼儿愉快而有效地获得数学能力的发展。在活动设计后,还为教师提供了有关的活动变式,帮助教师根据班级实际进行调整,采用适宜的活动方式,使教学活动更适应本地、本园、本班幼儿的需要。丰富的、与教学目标和内容紧密关联的区域活动,能够指导教师有计划地为幼儿提供丰富的数学材料,让幼儿可以实现按自己的意愿选择活动内容、活动方式和活动伙伴,并能按自己的学习速度、学习风格去探索,为幼儿提供自主、开放的操作和交流环境。

2.提升教师数学教育的专业素养和专业水平

教师是幼儿数学学习的支持者、合作者和引导者。《幼儿快乐数学活动指导手册》除了为教师提供教学的组织形式和实施策略外,还通过“观察指导”“领域渗透”“教师宝典”等内容,将每一位教师的阅读和实践过程提升为一次在职培训的历程。“观察指导”选择活动过程中的关键内容,指明该环节的观察要点,分析幼儿可能的行为表现以及背后的原因,为教师提供有针对性的指导建议,促使教师理解和尊重幼儿的个体差异,有效地提升教师的观察能力。“领域渗透”重在提示教师在开展语言、艺术、健康、社会等领域活动时,如何将该阶段的数学内容自然融入其中,从而更好地体现《指南》关注幼儿学习与发展整体性的要求,注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,培养教师整合性的观念。“教师宝典”针对教师在实际数学教学过程中存在问题、困惑,诸如“幼儿开始操作活动后,教师要观察什么”等等,给予深入浅出的解答,帮助一线教师关注并学会解决幼儿数学教育中的各种现实问题,给予教师实践性的、可操作的理论引领。我们期待通过上述栏目,催发教师的问题意识,提高教师解决问题的能力,打破教师数学教学经验原水平重复的局面,通过思考、验证、发现、交流的过程,不断丰富经验、建构理念,更加有条理地组织活动、更加灵活地处理各种问题,在引领幼儿快乐学习的同时也感受到自我成长的快乐。

我们期待着通过“幼儿快乐数学”丛书的实施,让幼儿的成长看得见,让教师的提升看得见,让幼儿园的发展看得见!

(责任编辑:赵玮)