浅议中学物理教学的课堂导入

★王心艳（贵州省威宁县东风二中）



浅议中学物理教学的课堂导入

★王心艳
（贵州省威宁县东风二中）

【摘要】课堂导入是上好课的关键一步，是课堂气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。一堂课有了好的开头，就如同一部好乐章奏好了序曲一样，能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，使学生很快集中注意力，调动起学生的学习积极性，有利于获得良好的学习效果。

【关键词】初中物理；课堂导入；问题导入；实验导入

良好的课堂导入是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。笔者在多年的教学实践中，对物理课堂的导入常用如下几种方式，在教学实践中具有一定的教学效果。

一、问题导入

教师在上课之前，从日常生活或生产中提出一些学生能感悟得到、却又不完全明白的有趣的问题，会很快引起学生的注意力。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性，是开启学生思维的钥匙，教师在讲课之前巧妙的设置悬念，突出问题，能使学生集中注意力，产生探究物理问题的強烈愿望，以鼓起学生思维的风帆。

例如在学习《测量物质的密度》这一节之前，教师出示两枚外形相同的首饰，其中一枚纯金，一枚镀金。问: 你们知道如何鉴别哪一枚是纯金首饰、哪一枚是镀金首饰吗? 这个问题的提出，学生很感兴趣，纷纷表述自己的看法，老师紧接着问: 想不想知道?学习了《测量物质的密度》这一节，问题就很容易解决，从而引入这节课的学习。

二、实验导入

物理是一门实验学科，因此在教学中用一些新奇、生动的实验引入新课，能极大地激发学生的学习热情和求知欲望。当惊奇有趣的实验现象出乎学生的意料之外时会唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，好奇的心理能促进他们去思考、去探索。为学生学习新知识做好心理和知识上的准备，减少学生从旧知识领域进入新知识结构的思维障碍。

例如在讲《大气压强》时，用这样的方法引入: 一开始就演示下列实验: (1) 将一个煮熟的鸡蛋去掉外壳放在一个集气瓶口，瓶内有一个燃烧的酒精棉花，让学生观察现象; (2) 将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(提醒学生观察) ，放手后看到什么现象?(硬纸片掉下)，再将玻璃杯装满水仍用硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(暂不放手) ，问如果放手会看到什么现象?请同学猜一猜。 然后放手，观察到什么现象?(硬纸片没有掉下) 。硬纸片为什么没有掉下来呢?学生很惊奇，教师就可适时引入课题。 又如在讲《浮力》时，教师用一个玻璃杯装上清水，把一个鸡蛋放入水中，让学生观察实验现象，鸡蛋如何运动?(鸡蛋下沉)。再把食盐加入水中不断地搅拌，学生观察实验现象，问鸡蛋如何运动? (鸡蛋上浮)。问: 鸡蛋为什么又上浮呢?又如把橡皮泥放入清水中让学生观察橡皮泥在水中运动情况? (橡皮泥下沉)。把橡皮泥做成空心，投入清水中让学生观察橡皮泥如何运动? 学生回答橡皮泥浮在水面上。同一个物体放入水中为什么会有不同的两种情况?学习了《浮力》，我们就会明白其中的道理。这样的引入，学生能亲自参与进来，积极思考，会进一步激发学习兴趣。

三、故事导入

听故事对于绝大多数学生是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背几遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。 所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。教师可从物理学的发展史、历史事件或生活、生产实践中，通过讲述与物理知识相关的小故事引入课题，来激发学生学习物理的热情。

例如在学习《运动的描述》时，给学生讲一个这样的故事:在第一次世界大战期间，法国飞行员驾驶飞机在2000 m高空飞行时，忽然他看到脸旁有一个小虫子在蠕动，随手抓来一看，原来不是虫子，而是一颗德国制造的子弹，请大家想一想，为什么他能抓住飞行的子弹呢?学生在惊讶疑惑中思考，渴望得到答案，从而引入新课题。在学习《流体压强与流速的关系》这一课时，给学生讲述这样一个故事: 在1912 年的某一天，当时世界上最大的远洋轮船——“奥林匹克号”正全速航行在大海上。在离“奥林匹克号”100 米远的地方，有一艘比它小得多的军舰“霍克号”与它平行疾驶。 这时一件令人吃惊的事发生了:霍克号突然偏离了自己的航道，小船好像被大船吸引过去似的，完全失控，向奥林匹克号直冲过来。最后，两船剧烈相撞，霍克号把奥林匹克号撞出了一个大洞。紧接着提问: 你们知道是什么原因造成这次事故吗?要想知道其中的道理，我们来学习这一节《流体压强与流速的关系》。这样的故事导入可以帮助学生将有趣的情境与有用的知识联系起来，产生了强烈的好奇心，很好地导入新课。

四、经验导入

在生活和生产中，有许多的物理现象、概念和规律，学生能感受到，但往往是知其然而不知其所以然。如果把它们与理论相联系，便能使学生对它产生浓厚的兴趣。利用经验导入课题就是基于学生已有的知识和经验，通过教师的引导，学生的回忆或通过演示再现生活体验现象，让抽象的物理现象概念及规律迎刃而解。

例如在学习《透镜》之前，笔者指出许多学生要戴眼镜才能看到黑板上的字，老人也常常要戴眼镜才能看清楚。你注意到学生戴的眼镜与老人戴的眼镜有什么不同吗? 为什么不同?学习本节内容，我们就会有进一步的认识。在讲《惯性》概念时，可以这样引入: 同学们，在生活当中我们会看到这种现象。当人以很快的速度向前行走时，不小心两脚踩在西瓜皮上，人会向后滑倒;当人们以很快的速度向前行走时，如不小心两脚绊在路旁的石块上或两脚踩进路上的小坑中时，人会向前扑倒。这是为什么呢?这是由于物体都具有惯性的缘故。那么什么是惯性呢?下面就来研究这个惯性问题。 这样从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，使学生有一种亲切感，教师用生动有趣的提问、讲解等方式导入新课，引起学生强烈的求知欲望，引导学生开动脑筋、思考问题，十分自然地导入新课教学。