立足于学生，灵活运用“三段七步读写整合”教学模式

罗苑

专题探究

立足于学生，灵活运用“三段七步读写整合”教学模式

罗苑

英语课文阅读教学设计总体思路应以《高中英语课程标准》中规定的高中英语课程的总目标为依据，即在重点发展学生阅读技能时，要兼顾听说及写的技能的发展；在教给学生知识的同时，还要关注学生情感态度的发展、学习策略的培养及人文素养的提高。

“三段七步读写整合”教学模式；教学设计

一、引言

高中英语课文阅读教学是提高高中学生阅读英语课文能力的一个关键环节和重要手段，是英语课堂教学的重头戏，也是发展学生综合语言运用能力的重要途径。在新课改的形式下，各种阅读课型百花齐放，其中“三段七步读写整合”教学模式较受教育家和教师喜爱，在高中英语课文阅读教学中取得了良好的效果。“三段七步读写整合”教学模式中的“三段”是指“读”“说”“写”三个教学阶段，“七步”是指“话题导入”“读前预测”“快速阅读”“读后讨论”“写前训练”“初稿写作”和“初稿评改”七个教学步骤。目前，“三段七步读写整合”教学模式主要运用在人教版高中英语教材Using Language部分Reading，speaking and writing的整合，但是，笔者认为“三段七步读写整合”不应该仅仅局限于处理Using Language中的教材内容，更应该推广运用到每个单元话题和主体部分（Warming up,Pre-reading,Reading&Comprehending）的教材整合中。

二、“三段七步读写整合”教学模式存在的问题和误区

在进行《实施“三段七步读写整合”的课堂教学模式，提高高中学生阅读英语课文能力的行动研究》课题研究和高中英语教学实践中，笔者发现有些课堂在“三段七步读写整合”中存在着一些问题和误区。主要体现在两大方面：

（一）课堂纯公式化

有些教师简单地把Using Language部分教材组合或与Workbook中listening、speaking&writing task组合，然后就像理科公式一样按部就班地把七个教学步骤在整堂课中做完。如在笔者听过的一堂课中，授课教师把Book 5 Unit 5 Using language中的reading and discussing和Listening,speaking and writing部分组合，七个教学步骤一个不漏地按照数学题演算顺序塞满整堂课。这种做法流于形式，只停留在表层，忽视了教材内容的整体性和内在联系性。Using language中的reading and discussing内容是少年的英雄事迹，感情应得到升华，而后面的Listening,speaking and writing部分只是急救知识的补充，更适合于reading and discussing的前面导入复习或与Warming up，reading结合较合理。

（二）教师主体化

受到传统英语教学的影响，有些教师忽略了新课程标准下学生为主的核心思想，在“三段七步读写整合”教学模式中以教师角度为基准，设计读、说、写任务。如Book 1 Unit 2 Using Language中设计的写作任务是English Dialects的不同之处，并且在前面Reading and talking教学中，授课教师把所有英语方言不同之处呈现出来，整节课以教师传授知识为主，学生只需接受知识不需要思考。这样的整合和设计的任务完全违背了新课标的要求。“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。”在阅读英语课文能力提高方面取得的教学效果也是相当有限的，是远远达不到课程标准关于英语课程性质的要求的。

三、“三段七步读写整合”课堂教学模式行动研究

笔者下面以Book 7 Unit 5中Pre-reading、reading&writing读写整合公开课为例，探讨高中英语阅读课应该如何换位思考，立足于学生，灵活整合“三段七步读写”教学，并根据执教教师的教学反思提出该教学模式推广运用到整个单元教学设计的可行性建议。

（一）Teaching procedures教学过程

Step1：Revision

Word and its meaning according to the picture.（设计意图：通过图片直观地体现单词的意思，让学生在复习中巩固本单元的单词，并为阅读做准备。）

Step2：Pre-reading and lead-in

1.Enjoy a video about two Chinese students who are going to study abroad!

2.Discussion（four or six Ss in a group）：What are the benefits of studying abroad?&What are the difficulties of studying abroad?

3.You are going to read a newspaper article about a Chinese student who goes to study in England.

（1）What do you think she might find difficult?

（2）Will she overcome the difficulties at last?

（3）Who will help her?

（设计意图：通过视频形象地引出Pre-reading的话题——出国留学的优点和缺点，并组织学生讨论，培养学生的英语思维能力、口头表达能力以及听说反应能力；然后由三个问题导出课文，这样能引起学生的兴趣，调动课堂气氛，使学生更容易进入状态，并为阅读课文中的主人公在国外学习可能遇到的问题做好铺垫。）

Step3：Fast reading

Skim（略读）the text fast and match the main idea to each paragraph.

Task 1：Individual work

Para.1_______Para.2_______Para.3_______ Para.4_______Para.5_______Para.6_______ Para.7_______

A.Xie Lei is getting used to the Western University’s way of learning.

B.The newspaper will follow Xie Lei’s progress in later editions.

C.The general introduction to Xie Lei and her study.

D.The benefits of living with a host family.

E.Xie Lei，a Chinese girl，is studying in a foreign country-London.

F.The difficulties Xie Lei met while living in London.

G.Xie Lei feels much more at home in England now and is living an active life.

Task 2：Individual work

Summarize the main idea of the whole passage. （about 30 words）

（设计意图：培养学生分析、总结和概括文章大意的能力。）

Step4：Detailed Reading

Task 1：Individual work——Choose the best answer

Task 2：Group work

1.Read aloud：Listen to the tape carefully and read after the tape!（From Para.3 to Para.6）

（二）Finish exercise 2 of Comprehending on Page39

（设计意图：针对课文内容设计的理解题目，Task 2第二题紧扣Pre-reading，培养学生阅读与模仿朗读的综合能力，帮助学生更深入地理解文章，并培养学生进行合作交流的能力，共同分享成功的喜悦。）

Step5：Consolidation

（设计意图：让学生熟悉课文，加深对课文的理解，回顾本节课所学内容。）

Step6：Discussion（four or six people in a group）

What can we learn from Xie Lei?

（设计意图：培养学生的合作意识、口语表达能力和熟练运用所学知识的能力。）

Step7：Homework

Write a composition in about 150 words.The following information should be included：

（1）Sum up the text in 30 words；（2）Write about your own opinion about whether middle school students should study abroad in 120 words.

（设计意图：该环节是本课所有教学环节的延续，为下节课的语言点教学起到预习作用。）

（三）“三段七步读写整合”设计的建议

上述公开课采用“三段七步读写整合”教学模式，在常规教学时间内（40分钟）：教师引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。

1.整合要立足于学生

教师在设计一切教学活动时，都要从学生角度出发，善于换位思考。“三段七步读写整合”教学模式的处理同样也要求教师以学生为中心进行科学、合理地整合教材，做出适合学生实情的“鞋子”，这样学生才乐于参与到阅读教学中，成为课堂的“主人翁”，真正地提高阅读英语课文的能力和语言的综合运用能力。在Book7Unit5中Pre-reading、reading &writing读写整合公开课中，无论从Revision单词复习，导入部分的视频呈现到最后写作部分的作业布置，无论是individual work还是group work，都充分地体现出授课教师整节课的设计都是从学生的角度出发，为学生量身定制。课堂的活跃度，学生的热情参与程度及完成任务的情况都印证了这堂课的成功。

2.整合在于“活”

在阅读课教学设计及课堂实践中，教师不仅要学会从“教教材”向“用教材”转变，还需要从“用教材”向“开发教材”迈进。其中“用教材”和“开发教材”中的核心就是灵活整合教材。任何教学都需要根据实际对教学内容进行科学合理地补充、拓展、取舍和调整。“三段七步读写整合”并不是按部就班、顺序性地呈现教学的七个步骤。在Book7 Unit5 中Pre-reading、reading&writing读写整合公开课中，授课教师并没有完全一一呈现“话题导入”“读前预测”“快速阅读”“读后讨论”“写前训练”“初稿写作”和“初稿评改”七个教学步骤，而是根据实际进行巧妙地调整，有增也有减，不流于形式，使教学设计环环紧扣，读、说、写三段教学贯穿40分钟的课堂，让阅读课堂充满活力和魅力。

“三段七步读写整合”的“活”还在于读、说、写各内容的灵活处理，尤其是写的部分。笔者认为写作部分并不一定要放在后面，且写作不一定要用大作文，有时候根据学生和话题实际，活用小作文，教学效果会更好。

四、结束语

总之，“三段七步读写整合”教学模式在高中英语阅读教学中，不能只停留在公式化的运用中，而应推广到每个单元话题和主体部分的教材整合中，从学生的角度出发，灵活处理七个步骤在主体框架“读”“说”“写”三个教学阶段中的具体实施，真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，从而提高高中学生阅读英语课文的能力。

引用文献

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教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

罗晓杰.2006.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学硕士学位论文.

王建强，胡庆芳.2010.促进阅读理解的课堂教学实践策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：1-10

注：此论文为广东省教育科学规划课题“山区普通高中开展有效教学构建高效课堂的实践与探索”（课题批准号：2012YQJK248）研究成果。

作者信息：514500，广东省兴宁市田家炳中学