以理解为目的的阅读教学

许时升

视角

以理解为目的的阅读教学

许时升

在英语教学中，阅读变得越来越重要，越来越受到教师和学生的重视。教学生阅读，就要教学生阅读能力，教学生理解能力。阅读理解的过程是新的语言形成的过程，可以形成一种元认知和新的语言形成的能力。

阅读能力；理解能力；阅读技巧

在当前的英语教学中，存在一种让人担忧的现象，那就是我们的学生从初中到高中积累了许多的知识，结果到了高考的时候仍然感觉题很难：单词也认识，虚词也知道，但就是不知道怎么去运用，做题容易出错。这一点我们要深思。笔者认为，教师不能一味地指责学生有问题、不努力，也应想一想我们的“教”是否有问题。Reading for Comprehension是对学生而言。那么，对老师来说，就是要教学生阅读，即教学生阅读能力，教学生理解能力。英语教学中要注意以下四个方面：

第一，有意学习和偶然学习，也就是说课堂教学和课外教学，精读和泛读，语言学习和语言习得，在阅读中是很重要的，以上四个相对应方面缺一不可，缺少任何相对的一环就会使阅读教学的质量大打折扣。

第二，input和output，这是非常重要的。在整个英语学习中，从input到output是一个学习的过程，那么，从in到out当中，有一个impact，我们在课堂里有大量的input activities，我们也有大量的output activities，但我们根本就没有impact activities。

第三，口头训练和书面训练的平衡。我们通常把口头训练和听说放在一起，把读、写放在一起。其实，听、说、读、写四个“通道”是相通的，任何一个“通道”堵塞都不行，四个通道是相互巩固的。会说就能把单词掌握得很好，把单词掌握好了，就能很好地阅读，有了阅读就什么都有了。

第四，语言准确和流利的平衡。准确和流利是并存的，在小学可以先流利后准确，到了中学就要流利和准确并存。

一、为理解而教阅读

（一）阅读的主要目的

阅读的主要目的是培养学生的理解能力。事实上，许多教师在阅读教学过程中，大部分的时间都是用来做题或检查阅读理解效果的，而不是教学生怎么去理解。

（二）监控理解过程是成功阅读的关键

监控理解过程包括对所做的预测进行正确的实施。在监控的过程中，我们要不断地预测，一步步地深入，做第一段时可以进行预测，后面如果有答案，可以在后面再来验证。为了教会学生理解，就要让学生监控自己的理解过程，让学生在自己的课文学习过程中不断地思考，学生在这个过程中思考、理解文章，就始终是在动脑筋，始终是在一步步地深入。

（三）向作者提问

向作者提问是一种很好的教学技巧。所谓的向作者提问是指：不断地在想为什么，不断地思考作者的意图，不断地走进之前的想法，不断地把前面的知识和后面的知识结合起来以达到提升。

（四）教师示范

这种教学模式要求教师示范阅读中的提问方式，主要是结合所学到的阅读内容，学生不断地互动、不断地提问，甚至可以提到20多个问题。在学生互动的过程中，必须特别注意的是，一定不能离开课本内容，不能离开文本。我们的课堂当中有三个“语”很重要：一个是语料、一个是语境，还有一个是语用。这三个“语”，我们都把它当成是文本。我们所创设的语境不能离开文本，在我们创设语境并进行训练以后，我们的教学输出不能离开文本。对文本的使用要遵循三个原则：（1）基于文本；（2）拓宽文本；（3）回归文本。文本是很重要的，是学生用来学习的。所以，教师在上阅读课时，要非常认真地备课，除了备学生以外，还要备资源，然后把这些资源运用到文本当中并和学生要学的文本内容贯穿起来，启发学生去听、说、读、写，去体验语言。所以，阅读课的备课是非常关键的。

（五）加深对文章的理解

学生要加深对文章的理解，而不仅仅是回忆文章中的信息。文章中的信息有很多是弦外之音，尤其是在Post-reading当中，很多任务都设计得不好，没有达到要求，有的甚至脱离文本。所以，我们所有的活动都要从文本考虑，而不能一味地让学生自己去做，要留给学生理解的时间和空间。

二、阅读教学的目标层次

（一）知识层次的目标

知识层次通常包括两个方面：（1）知识（内部方面），包括信息、词汇、语法、策略、情感态度、文化知识；（2）认知要求的层面，包括辩证、识别、简单的事件、时间、地点等等。

（二）领会层面的目标

领会层面的目标包括：（1）学生能转换阅读信息并进行推理判断（选词填空、判断、论述等等）；（2）用自己的语言来阐述所表达的信息（哪些结论合理，哪些结论不合理）；（3）推理判断，文章中有没有明确的表达，有没有一些暗含的内容等等，通过上下文进行推理判断，这就是逐步走向理解。

（三）运用层次的目标

运用层次的目标包括阅读材料的运用（回忆表层的）、阅读技能的运用（也是表层的）、阅读策略的运用（技能的提升）、在交际层面的运用（是深入的理解）；每个人在学习过程中都有低级技能和高级技能。低级技能是指听、说、读、写；高级技能是指学生自己的学习策略。教师要帮助学生形成阅读策略，英语阅读策略简单地讲有两个：approach和motivion，就是方法和情感。

（四）分析层次的目标

分析层次的目标包括：说明讲述的领域，区别事实陈述和观点陈述的能力，区分结论与证据的能力，分析各个观点之间关系的能力。前面三个能力是初中要求的，最后一个是高中阅读课中必须要有的。因为没有这种分析就不动脑子，不动脑子就不能把思维和语言绑在一起，不能把思维和语言绑在一起只能是暂时性的记忆，不能成为学生自己的一种阅读能力。

（五）结合层次的目标

结合层次的目标就是将所有要素组合起来形成一个整体，能够严谨地把活动观点组织起来，进行贯通、运用。

（六）评价层次的目标

评价层次的目标适合高年级的学生，适合学习成绩好一点的学生。目前，我们的教学目标设定方面还有一些困难，都是一些表层的目标设定，但是，我们心目中要有一个阅读目标的层次性。

（七）元认知层次目标

元认知层次目标包括：学生能够根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式，能够监控自己的阅读，能够调整策略使用，能够主动获取某种资源，能够评价自己的阅读等等。

三、自主学习

自主学习绝对不是自学。自主学习要有控制，即学生自己控制学习或是在教师的指引下控制学习。课堂上培养学生自主学习的原则有以下五点：

第一，积极地参与学生的学习，但教师应尽量避免过度地参与学生的活动而影响学生的自主学习。

第二，提供一系列的学习的选择和资源。比如提供给学生学习方法、学习环境，学习文本等等。

第三，提供选择和做决定的机会。选择和决定，从学生的角度来讲，必须是有意义的。自主学习在课堂上通常是把合作学习和讨论放在一起。

第四，支持学生。教师要给学生足够的信心，多提供一些有效的讨论话题。

第五，鼓励反思。教师要鼓励学生多反思，帮助他们总结，鼓励他们采取行动。

四、课堂的阅读教学

（一）Pre-reading中应主要考虑的问题

第一，如何结合学生的背景知识？

第二，如何激发学生的阅读兴趣？

第三，如何帮助学生扫除影响文本理解的语言障碍？

第四，如何帮助学生预测文本的内容？

第五，如何引入阅读主题？

在备课时教师需要把这些都考虑进去，并根据学生的实际情况和所讲课文的具体情况，具体问题具体分析，还可以增加更多的考虑因素。

Pre-reading当中的活动：（1）通过什么活动、通过哪些活动来进行预习；（2）大致浏览整个文章，预测故事主要的意思和文章大意；（3）指出并讨论文章的标题、副标题；（4）盘问具体信息；（5）问题表层理解的问题；（6）提供多样性的活动。此外，词汇学习是非常重要的，在阅读中的词汇学习应该与阅读理解结合起来。

（二）Right-reading中需要想的、考虑的问题

1.如何通过有效的课堂活动帮助学生读懂教材文本？

2.如何帮助学生理解文章中的长难句？

3.如何培养学生阅读和找读的技巧？

4.如何帮助学生扫除语言障碍？

5.如何进行师生互动，促进学生的理解？

6.如何通过合作学习帮助学生达到深层次的理解？

Right-reading当中的活动：（1）内容的表象形成；（2）画一个信息导图；（3）对文章的不同部分作分析、总结，每一个段落、每一个单词都要分析总结；（4）预测将会发生的事情，不断地预测、不断地跟同学互动；（5）重读文章，完善理解；（6）填写图表的活动；（7）纠错；（8）比较。

读后活动（Post-reading activities）是非常重要的。一节课应该把大部分时间放在right reading和post-reading上，post-reading当中要学会转换技能。另外，还要做到以下三点：

第一，要预测解决这个活动：阅读过程是一个积极的思维过程，学生不断地在自信心的基础上预测未来的发展。这里面有三点要注意：（1）弄清信息出现的方式；（2）作品里面主人翁的个性和态度；（3）学生的写作意图。

第二，表明立场：在理解文章的内容和作者的意图之后，学生往往会对文章中出现的人和事，对作者的观点作出评价，肯定还是否定、表扬还是批评、同意还是反对等等。这是帮助学生对阅读理解进行巩固，并加深学生对文章的理解。

第三，迁移运用：学习的迁移是检验教学能否达到预期目标的一个可靠指标。让学生把所学知识迁移到生活实际中，让学生有更多的话可说，更多的东西可写。

英语教学有两个目标：外部目标和内部目标。外部目标就是语言应用；内部目标就是提升自我，提高教师和学生的情感、素质、价值观和阅读能力等等。

（三）Post-reading当中需要考虑的问题

第一，如何创设情境，帮助学生运用文本提供的语料和信息？提供什么情景、什么活动让学生进行阅读？

第二，如何帮助学生熟悉文本内容，加深对文本的理解？

第三，如何根据课堂知识表现促进课堂生成？课堂生成到底学到了什么东西？

第四，如何把学生已学的知识和他们的生活经历联系起来？

第五，如何把握教材中主要阅读的错乱性和有效性？

第六，如何进行技能训练转换？

Post-reading中的活动：（1）用课文中的插图来标注并且说明；（2）用图片来标注并进行解释、描述，将图片排序并进行内容表达，进行一系列的归纳，在句子层面排列单词、在故事层面排列句子等等；（3）做图表，讨论最喜欢的人和物，讨论喜欢与不喜欢的地方等等；（4）缩写故事，参与课本剧的表演，写心得体会等等。这些活动都是在Post-reading中可以做的。

注：本文根据许时升在“第十一届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班”期间的讲座录音整理而成。

作者信息：许时升，中国教育学会外语教学专业委员会副秘书长、中山大学教育集团总督学、中山大学附属外国语学校校长。