英语自主学习中心的理论研究与实践

吴君

（安徽大学，安徽合肥230601）

英语自主学习中心的理论研究与实践

吴君

（安徽大学，安徽合肥230601）

文章回顾过去十三年（2000-2013）国内主要外语类学术刊物上有关大学英语自主学习中心的研究，并从教师的角色、资源建设及管理、测试与评估三个方面总结这个领域内的主要研究成果，指出其中存在的若干不足，同时就自主学习中心的建设管理等方面提出几点建议。

大学英语；自主学习；自主学习中心；建设

1.引言

自2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布以来，各高校纷纷建立起自主学习中心(self-access centers，以下简称为SACs)，以多媒体计算机和网络技术为基础的大学英语自主学习模式在我国轰轰烈烈开展起来。经过这十年的建设，随着自主学习研究的深入以及多媒体技术不断发展所提供的技术保障，现在这种新型的语言学习方式受到了越来越多的认可和接受。本文对过去十三年（2000-2013）中刊发在国内主要外语类期刊中有关SACs的研究作一回顾，着重总结迄今为止所取得的进展，文章最后对开展自主学习中心相关研究和建设管理等方面提出了一些建议。

2.国内自主学习中心研究

本文通过刊名和关键词在《中国期刊全文数据库》中检索收集了1990-2013年23年间发表在国内主要外语期刊上的有关SACs的论文，共统计出相关论文13篇作为本文的研究对象。在这些文章中，所有作者都肯定了SACs在语言学习及推进学习者自主方面的积极作用，从不同的角度对SACs进行介绍或研究。这些文章主要可以分为两类：（1）介绍、评价国外的SACs；（2）以实证为基础进行研究，或者使用少量数据对SACs的构建、在语言学习及推进学习者自主方面的意义和作用进行说明。其中第一类文章占大多数，结合国内SACs实际问题进行实证探索的相对较少。造成这种情况的主要原因可能是外语自主学习和SACs在国内相对而言还是属于比较新的研究领域，尤其有关SACs的研究更是起步不久。2004年教育部正式启动大学英语教学改革，自此全国各高校才开始纷纷建立现代教育技术支持下的SACs，因此到目前为止国内主要外语类期刊上发表的相关研究成果尚不是很多。下面本文就这十三篇文章作一评论，总结当前SACs建设和研究中存在的问题。

2.1 SACs中教师的角色

大学英语教学改革推行的新教学模式要求教师成为学生学习的引导者、促进着、帮助者，这同样适用于SACs中的自主学习。Gardner&Miller明确指出，一个成功的SACs必然离不开教师这一关键因素。培养学生的英语自主学习能力，教师的支持和引导不可或缺，应该贯穿自主学习过程的始终。虽然SACs源于语言学习中的自选资料式学习，鼓励学习者自己制定计划、自我监管、自我评测，但是同时这种学习模式也意味着“学习者需要获得支持和帮助来提高他们掌控学习的能力”。

在学生进入SACs学习之前，教师需要帮助他们做好充分的准备，提升对自主学习的认识，比如如何选择适合自己的语言材料、如何制定学习计划、学习策略培训等，更为重要的是“培养他们在学习上自我管理意识，增强他们的责任心和主动性”，使学生逐步由教师引导下的学习转变为自我引导的、自选资源的学习，从而成长为具有自主学习能力的、独立的学习者。

虽然“以学生为主体、教师为主导”的新模式已推行多年，但传统教学模式仍然根深蒂固，学生依然依赖教师的细致引导和督促。在这种背景下，即使学生已经可是熟练使用各种软件和资源，然而要做到自我评价、自我管理、成为自主学习者，在很大程度上还离不开教师的合理适度的引导。学生也反映出期望教师给与自主学习更明晰的指导，可以帮助他们选择合适的学习资料，尤其是帮助他们设定学习目标。

尤其需要强调的是，教师在衔接课堂教学和SACs的自主学习方面仍然有着不可替代的作用。教师在课堂上需要对自主学习策略给予学生一定指导和培训，适当引导学生开展与课堂教学内容一致的自主学习，激发学生自主学习的动力。在SACs，除了人机互动之外，教师必须同学生建立良好的交流机制，这样教师才有可能了解学生在自主学习过程中遇到的困难和问题，有针对性给与必要的指导。英国诺丁汉大学的语言中心有22位专职教师负责开展咨询、组织形式各异的口语活动、研讨活动等，为学习者在实践中使用语言提供环境，他们的支持贯穿整个语言中心的使用过程始终。这恰恰是我国目前SACs中所缺少的。

目前国内SACs建设和使用中的一个很大的问题就是，一部分教师对自主学习及SACs的认识并不十分充分，没有发挥应有的作用。有些教师很少参与甚至于不参与SACs的建设和管理，对于学生在SACs的学习完全放手，日常课堂教学中也没有自主学习方面的内容。从这个意义上来说，大学英语教学模式目前没有真正达到所期待的多媒体网络学习与课堂教学整合的理想状态。

2.2 SACs的资源建设及管理

自主学习资源是保证自主学习效果的重要物质基础。

从文献中可以发现，当前高校SACs硬件设备相对齐全，但是软件方面比较欠缺。绝大部分高校的网络平台提供的都是教育部推荐的与教材配套的学习系统，这些学习系统的主要内容与教材高度一致，课外内容较为有限，无形之中引导学生的学习变成以课本为导向、以应试为导向。系统中虽然也有视频音频等形式的资料，但数量非常有限。在笔者进行的为期十周的跟踪调查显示，学生在SACs的学习活动以应试为导向的倾向非常明显。另外，出版商对平台里的学习资料几乎不更新或更新频率很低，难以满足学生多样化、个性化的学习需求，难以激发学生的自主学习热情和动力。

国内大多数SACs的资源形式比较单一，除了多媒体计算机、出版社提供的学习平台以外，几乎没有任何其它形式的语言学习资料，如英文报纸期刊、各种影像资料。由于担心网络安全问题，也为了防止学生把SACs变成自由上网中心，国内许多大学严格限制SACs中电脑的网络访问权限，学生只能在出版商提供的平台上搜索语言学习资料，无法接入互联网，这种做法无疑是可利用资源减少许多。

李颖认为我国大部分高校中SACs学习资料不够丰富，学生几乎没有多少选择的余地。文中以SACs的鼻祖——剑桥大学的语言中心为例，展示真正成熟的SACs应该配备丰富多样、可供学生自主选择的语言学习资料。剑桥大学SAC的资料包括从入门到高级的语言学习资料、程度各异的语言课程、卫星直播节目，还有数量众多的外语原版电影供学生选择学习。桂清扬介绍了英国诺丁汉大学主校区的SAC除了与学生课程相关的普通语言学习资料外，还拥有大量的报刊资料、录像资料、音像资料以及卫星电视频道。

反观国内，林莉兰调查了安徽高校学生关于SACs学习资源的看法。调查结果显示，学生希望中心可以增加导学系统，便于他们熟悉并使用平台；增加资源的趣味性；有更科学细致地资源分类，便于他们快速找到所需资源；资源的不断更新。这也从侧面反映出，当前普遍使用的学习平台没能满足他们的需求。

国内SACs资源的管理和建设还存在另一个重要问题，缺乏专业技术人员。叶蓉等强调，SACs的管理也包含技术的管理，具体来说也就是服务器的管理、系统平台的管理以及安全管理。机器设备出现故障无法得到及时的维修，影响机房的正常使用，导致机房无法高效运转，反而造成资源的浪费。

2.3测试与评估

测试与评估主要有以下作用：1）设计合理、难度适中的测评有助于学生建立自信心；2）展示学习成果；3）有助于激发学生的学习动机；4）提供反思的机会，帮助学生调整学习计划及学习策略。由此可见，设计科学、难度适宜的评测还是相当必要的。但是从文献中可以发现，在我国当前的SACs使用中，测试与评估一直以来未受到应有的重视，也导致相关研究严重缺失。以笔者所在的大学为例，学生在SACs的学习内容并不纳入期末考试的测试范围，教师仅仅统计学生的上机次数，计入平时成绩，没有任何测评可以获知学生的自主学习成效如何。

现有研究也提供了可供参考的实例，如何利用科学的评测方式和手段促进学习者自主，激发学生的语言学习兴趣和动力。郭丽详细介绍了英国兰开夏大学语言中心的“文件夹”考核（portfolio-based assessment），考核内容主要为学生根据自身语言水平从SACs的资源中选定的十项作业、学习计划、学习需求分析表等。考核方式最明显的成功标志就是使用语言中心的学生增加了四成，认为语言中心对语言学习非常有帮助的学生占到了74%。

3.结语

SACs的建设、科学管理和使用关系到能否正确发挥其作用，能否为促进大学英语教学改革注入新的活力，因此这一课题极具现实意义。笔者认为，首先要充分调动广大英语教师的积极性和主动性。鉴于目前很多英语教师对语言自主学习了解不足，对SACs作用的认识不够科学、客观，教师也应该接受一定意义上的SACs入门培训，肩负起引导着、协助者、咨询师的角色。其次，应将人本主义精神引入这种新的学习模式和学习环境，建立良好的师生互动和沟通，为学生创建充满人文关怀的语言学习环境，而不仅仅只是人机互动。教师还可以根据专业特长和兴趣，结合SACs实际环境，开展各类语言学习活动，如主题沙龙、朗诵、角色扮演等，激发学生对自主学习的兴趣和动力，为SACs的建设提供软资源。正如李颖指出的那样，“以人为本”的软资源建设将是今后一段时期SACs建设的主要方向之一。

而硬件资源建设问题则需要多方配合，学习系统的出版方做到定期更新，提供界面更清晰易懂的资料分类索引；校方需投入资金，配备各种形式、各种水平的语言学习资源，以满足学生的学习需求。而SACs的具体管理人员则负责软、硬资源的科学管理和使用。

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（责任编辑：周金萍）

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A

1671-752X（2015）03-0091-03

2015-05-26

吴君（1977-），女，安徽宿州人，安徽大学大学外语教学部讲师，研究方向：大学英语教学。

安徽大学校级质量工程项目（编号：JYXM201284）；安徽省高校优秀青年人才基金（编号：05012204）。