论语文教学中“重文轻语”现象以及应对策略

王小波

摘 要： 本文首先阐述了“重文轻语”的现状，对造成这种现象的原因作分析，其次针对当前语文教学中所存在的“重文轻语”的现象应采用哪些解决策略，分别从创设交际情境、采用灵活的形式组织教学和课外拓展训练三个方面深入探讨。

关键词： 语文教学 重文轻语 现状分析 应对策略

一、“重文轻语”的现象分析

我国著名教育家叶圣陶认为，“语文”是由“语”和“文”合起来构成的。“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言，这就要求人们在学习语文时不仅要进行书面语言的读写训练，还要进行口头语言的听说训练。[1]

审视中学语文教学现状，我们不免发现“重文轻语”的现象普遍存在，口语交际教学根本上无立足之地，备受漠视，甚至成为被人遗忘的角落。口语交际教学虽然在《语文标准》中有与读写教学相等的一席之位，但实践操作中并不是这样。那么，何以造成令人忧虑的口语交际教学现状呢？

1.从口语和书面语的关系和发展方面。

书面语是在口语的基础上产生的，按理人们应该更重视口语，至少也应该对它们一视同仁。但是实际情况正好相反，存在一种“重文轻语”的倾向。为了读书写文章，人们不惜十年寒窗苦，而说话是孩提时期不知不觉地学会的，很少有人研究。出现这种倾向有社会的原因，也有历史的原因。自有文字以来，政府法令、契约文书、经典文献、圣人立言等都是用文字记载的。一切“高级”的、重要的交际任务都由书面语完成，口语只用来料理衣、食、住、行等日常的交际，在这样的情况下产生“重文轻语”的倾向是不奇怪的。现在时代变了，以前非得由书面语完成的交际任务都能用口语代替。录音、录像、通信、广播等设备已经普及，口头信息能够在顷刻之间传递到千里以外的地方，同时为千万人听到；也能录制成音频文件，和书籍一样大量复制，长期保存。现在口语克服了空间和时间的限制，也能够传于异地，留于异时。口语的特点是快，随着生产和科技的飞速发展，它将更多地进入过去由书面语独占的交际领域，扩大使用范围。这就需要提高口语表达能力。时代变了，传统的“重文轻语”的现象要改变，口语和书面语应该两条腿走路，同时并重。但是人们的认识往往落后于客观形势，“重文轻语”的倾向至今仍然相当严重，“语文”课实际上仍然只教“文”，不大教“语”。

2.从现如今考试内容方面。

我国的教育体制决定了我国在学生升学时采取的是考试方式。所以，学校教学仍采用应试教育模式。应试考什么，就教什么，不考就不教，一切都是为了学生考进好一点的高一级学府，省得浪费精神做“无用功”。纵观语文测试，一直只测试学生的读写能力，忽视口语交际教学的考查。

二、课堂中“重文轻语”现象的应对策略

口语作为人们交际活动中最主要、最方便、最有效的一种手段，能够帮助人们交流思想，表达情感。口语交际能力是一个人立足社会、求得生存和发展的基本能力，也是现代人才素质的重要组成部分。口语交际教学与读写教学相比，更能体现学生综合素质的全面培养。因此，它的教学难度更大。口语交际能力的培养绝非一朝一夕就能奏效的，我们需要明确目标，领会要求，根据教材的序列，创造性地用好教材内容，循序渐进，常抓不懈。在课堂教学实施中，应该采取以下教学策略。

1.创设交际情境，激发学生兴趣。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《2011年版》）在口语交际教学的实施建议中写道：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在实际的交际情境中进行。所以在口语交际教学中，不建议采取大量的讲授的方式，关于口语交际原则和要领的讲解，应创设和实际环境差不多的交际情境。教师应根据教材选用贴近实际生活的话题，提高学生的口语交际能力。心理学的研究和实践证明：人只有在取得进步并对更高的目标“有盼头”的时候才会努力，才会产生前进的内驱力。内驱力可以很好地激发学生学习口语的兴趣，对此教师必须了解和掌握学生的说话心理，强调发挥内部诱因作用，把握时机，注意引导，排除阻碍学生进步的各种障碍，千方百计地培养他们说话的情绪。

2.采用灵活的形式组织教学。

在教学活动中，往往要采用灵活的形式组织教学。尤其在口语交际教学中，更要注重。通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的研读，发现各个学段的阅读教学都重视朗读。那么在阅读教学中，教师可以让学生进行有感情的朗读，这样让学生在朗读中品味语言，可以帮助学生积累大量的名言佳句。对于一些可以引起共鸣的话题，可以进行探讨，设置讨论环节，鼓励学生踊跃发言。在写作教学中，重视写作教学与口语交际教学的联系，善于将说与写有机结合起来，可以让学生在作文讲评课中对好的文章进行赏析，从而培养语言组织能力和赏析能力。在一些相对自由并且没有教学任务的课上，可以设置辩论赛、论坛等，让学生自由发言，鼓励学生脱稿阐述观点。在每节语文课前，可以设置演讲环节，让学生上台演讲，内容不限。通过这一系列的形式组织口语交际教学，持之以恒，相信会让学生的口语交际能力得到提高。

3.课外拓展训练。

口语交际能力除了在口语交际课上独立训练外，还可以在日常生活中演练。鼓励学生在人际沟通和社会交往中锻炼口语交际能力，让学生走出课堂，付之行动。课外可以参加一些演讲、朗诵、辩论赛等活动，教师也可以设置一些口语交际活动，比如采访、宣传等。这些课外实践活动使学生的口语交际能力有了用武之地，对学生口才要求更高，更好地检验口语学习的成果。因此，口语交际教学既要立足课堂训练，又要拓展社会实践渠道，二者相辅相成，相得益彰，从而实现课内外融合沟通。

总之，练就好的口才绝非一日之功，口语交际能力的提高不能一蹴而就。语文教师要注重培养学生口语交际的能力，在日常生活中要有目的地训练，鼓励学生勇敢地表达观点和想法，学会运用口头语言文明地进行交流和沟通。

参考文献：

[1]胡方红.口语教学与交际能力培养[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2003（05）：41.endprint