亲近生活 习法有道 春蕾绽放

傅丽霞

【摘 要】生活是习作的根源，兴趣是习作的导师，积累是习作的基础，仿写是习作的途径，师拨是习作的指挥棒，互评互改是提高习作水平的手段，展示是习作的动力。为了提高习作教学的实效性，我将从“以趣为径，亲近生活，积累材料；仿写得法，巧设练笔，习得规范；找准支点，精讲精评，‘赏字下功夫；修改习作，互改互批，取长补短；发表习作，自编作文选，信心倍增。”五个方面下功夫，让学生喜欢习作，轻松习作，从而达到“实效、高效”的教学目标。

【关键词】亲近生活；积累；仿写；精讲精评；互评互改；自编作文选

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但是目前的小学生提起习作就头疼，总觉得没有什么可写，不会从生活中找材料，写出的内容空泛。习作课上，老师在讲台上指导学生怎么去写，而台下学生有的目瞪口呆，有的翻作文选，真是见者伤心。特别是刚升三年级的学生，初次接触习作就觉得习作是一项高难度的思维创作。我们要培养学生那双善于发现美的慧眼，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活。那么如何帮助学生渡过难关，激发他们的习作兴趣，培养习作热情呢？在习作教学中，我进行了习作教学实效性初探：

一、以趣为径，亲近生活，积累材料

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。习作活动是激发学生兴趣的途径，四年级上册教材“语文园地五”的习作是写导游词，要求介绍一处“世界遗产”。由于班上学生大多家长比较忙碌，80%的家长都没有带子女外出旅游过，学生对于“导游词”都很陌生。考虑这一因素，我在习作前组织了一次到社区游览的活动。由我当导游，学生当游客。 游览时，我先把学生带到社区历史展览馆，给他们介绍社区的历史，还向学生介绍展览馆的农耕家具，接着再把他们到图书馆参观，最后到文化广场游览，给他们详细地讲解。“一石激起千层浪”，一次逼真的“旅游”让学生充满兴趣，从活动中对导游词有了深刻的理解，更对“知识丰富”“见多识广”的导游角色产生浓厚的兴趣。活动结束后，我问学生想不想当导游，大家异口同声地回答想。机不可失，我马上布置他们在网上、课外书上搜集一处“世界遗产”的相关资料，可以是历史背景、传说、景点风光等。习作课上，同学们纷纷拿出自己的资料，这时我喜出望外，对这次习作充满信心。

又如教完《穷人》一文时，课文要求续写故事，老师可以这样延伸：七个孩子，在渔夫和妻子的精心照顾下，生活虽然很困窘，但是总算能勉强地填饱肚子，日子一天一天过去，孩子一天一天长大了，可是，在二十年后的一天……到底发生了什么事呢？在这样的悬念设计中，激发了学生强烈的欲望和想象的空间。学生写出来的东西自然是丰富而多彩的，情真而意切的。创造情境，让学生插上想象的翅膀，能够激发创造性思维，让学生在最佳精神状态中完成习作。

2011年版《语文课程标准》指出：习作就是观察周围世界，能不拘形式地写自己的见闻，感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，用恰当的语言文字表达出来。学生由晨起到晚寝的十多个小时里，他们经历了许多“酸、甜、苦、辣”的事情，耳闻目睹了身边发生的一切，观察了周围的变化，那是一笔生活积累的习作财富。可学生就是熟视无睹，不是生活中没有可写的材料，而是缺少用心感受生活，缺乏良好的生活体验感。体验是个体对外界的一种感知和认识，是一种特殊的心理活动，它与观察一同成为小学生的两种主要感知方式。体验离不开观察，但它比观察更带有主客相容性、情感贯穿性和意义生成性。“写作源于生活”。在教学中，我引导学生留心生活，观察生活，积累生活。这样习作才不会空洞，才能在字里行间抒发出自己的真情实感。

二、仿写得法，巧设练笔，习得规范

仿写，又称模仿写作，是作者仿照他人文章（或语句）的结构、表达方式等进行自我情感或信息的书面展示。从仿写的含义可知，仿写是一种模仿范例进行写作的作文方式，属于模仿性学习范畴。心理学研究表明，模仿是一种心理现象，是人类尤其是儿童的天性。

（一）仿写佳句，模仿练笔，拓展思维

现代作家茅盾也认为：“仿写可以说是创作的第一步，仿写又是学习的最初形式。”模仿课文的写作方法来练笔是语言的积累过程，也是习得规范语言的重要途径。如：

语文课中的小练笔是学生习作的催化剂，我们在平时必须注重课堂中的小练笔。充分利用课堂小练笔，使学生能读懂课文，促进学生思考，生出情感，激发写作，写出自己的生活。

（二）仿写美段，构习作之“骨”，言之有序

习作中段落的构建是习作的骨架搭建过程。学生在习作时通常会出现这样的情况，所写的段落杂乱无章，没有条理。对于这种情况，我会有机地选取有价值的课文段落指导学生去进行仿“段”。

在教五年级上册《祖父的园子》一文，我抓住了课文第17自然段中“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”我就让学生回忆上周学校组织学生“亲近大自然社会实践——广州百万葵园”，我让学生仿照这段话来写一写“广州百万葵园”中的美景。（附我班学生小练笔）

在教学三年级语文下册《翠鸟》一课时，我抓住文中第一自然段中“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这是描写动物外表的很有代表性的例子。我特意把这部分抽出来，让学生进行分析，体会这部分结构之好和描写顺序之妙，学习其中的方法。然后我让学生选择一种动物来写，如：小狗、小猫、鹦鹉、麻雀……依照这一个自然段“总分”的顺序，以及用上比喻等修辞手法进行小练笔。结果学生把喜爱的动物或鸟写“可爱”了，写“灵”了。endprint

在《盘古开天地》第四自然段又出现“总分”的写法。然而我把这个自然段的句子作了顺序的调整，学生就掌握了“分总”的写法，学生一下子就明白了。在学习《赵州桥》第三自然段时轻而易举地理解了其“总分总”的构段方式，所以当我再让大家以“总分总”的构段方式写习作《校园的芒果树》时，孩子们不亦乐乎，很快就掌握了方法，写出来的习作结构很工整，条理清晰。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三地练习阅读和作文的熟练技巧。”只要我们利用课文就地取材，赋予其新的思路，并合理利用，就可以成为学生写话的润滑剂和催化剂，并由此获得写作的方法。

（三）补白课文，理解练笔，促进思考

有些课文由于表达的需要，有意留下“空白”，让读者去想象，去填补。因此，学生可抓住“空白”处展开想象的翅膀，进行小练笔。这样不但可以加深对课文的理解，还可以培养想象力。如：

又如，教《圆明园的毁灭》第三自然段，文中写的句子很美，于是我设计的小练笔如下：

这样的小练笔设计围绕“眼神”展开，激活思维，巧妙设计，引导学生不断走进角色，体验情思，获得感动，悟出主旨。

《地震中的父与子》一文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，克服重重困难，救出自己的儿子和同学的故事。文本的第12自然段对父亲进行了细节描写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话给了我们无限想象的空间，这两天两夜父亲到底会有怎样的行为？怎样的心理？怎样的语言？在挖掘的过程中又会遇到哪些困难？当36小时过去，父亲有想过放弃吗？为什么？此时，我让学生选择其中一个内容写话。在填补课文空白这一过程，学生内化语言，展开思想的翅膀，丰富了学生的语文素养，学生得到了扎扎实实的训练。

三、找准支点，精讲精评，“赏”字下功夫

当前，很多语文老师都很重视习作指导课，而轻视习作读评课的作用。其实，习作指导与习作讲评都是习作教学中不可缺少的两大环节。如果老师在评讲这一阶段中疏于指导，或评讲不得其法，习作训练的目标与意义将功亏一篑，学生也只能是写而无获，作而不进。

（一）找准“支点”，把握尺度

习作讲评，是教师研读学生习作后，对学生的习作做出评价和进一步指导的一种最好的表现形式。要对学生习作做出正确的评价，教师心中要有一把标尺，把握好正确的“度”，然而，大多数教师对学生要求过高，急于求成，总希望学生习作水平提高快一些。在习作批改、讲评时，很少从儿童的视角去发现童真，欣赏童趣，而是以成人的眼光去审视学生的习作，用成人的心理、思维和标准去衡量学生的习作，很难做出客观公正的评价。其实，《课程标准》规定：第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生习作起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心。因此，小学生习作的性质是练笔，是习作，不是创作。习作一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。只有明确了小学生习作的性质，才不会偃苗助长。应循序渐进，一步一脚印地成长。

（二）精讲精评，“赏”字下功夫

习作讲评，从“赏”字入手。赏题目之新颖，赏好词之精确，赏佳句之妙用，赏片段之精彩，赏佳作之妙笔。通过各式各样的师生共同交流、共同欣赏，并相机点评写法，让学生体会到这样写的妙处，从而学习别人习作中的优点，达到指导学生习作的目的。

正所谓“三分文章七分读”，通过这种他赏我读，走向我赏我读，他赏他读，使讲评课在赏读、聆听的过程中，让学生实现与小作者的沟通和对话。在评讲课上，让学生自豪地宣读自己的习作，朗读自己在习作中的佳句或是片段。这样，学生既可以学习同学如何准确运用语言、怎样贴切地表达、如何把好词佳句用到实处，又可以从同学观察与思考问题的角度，取长补短，习法有道，对每个学生的思维又是一个启迪的过程，从而指明了习作的方向。

四、修改习作，互改互批，取长补短

“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生能够自改习作，养成良好的修改习惯，对培养学生习作能力，提高习作质量具有十分重要的意义。

（一）穿针引线，掌握修改方法

“好文章是改出来的”，但小学生刚刚开始自改习作，往往无从下手，这时教师的方法指导就显得尤为重要，修改能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。当然，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”什么叫“明显错误的词句”？不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。结合四年级上册教材《那片绿绿的爬山虎》一课，我引导学生主要从以下六个方面修改习作。

（1）把用词不准确的地方改准确。

（2）把不通顺的句子改通顺。

（3）把长句断成短句。

（4）删去重复啰唆的词句。

（5）增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。

（6）改正错别字和使用不当的标点符号。

每次习作后，学生以这六点为依据，精心修改自己的习作。当他们修改完后，感觉一篇“佳作”又诞生了，成功、喜悦的心情，为他们增强习作的信心。

（二）多读多对照，自主修改

在习作修改上，我会引导学生多读自己的习作，再进行自主修改，步骤如下：一读，通读全文，对照习作的方法，从题目上入手，题目要突出重点，取个吸引读者的题目。二看，从选择材料上分析，看是否与主题吻合，是否符合习作的要求，不符合就要修改。三想，看习作是否有详略得当，有主有次，不能写成流水作业。补充写得不够具体的地方，删除多余的内容。四诊，逐句、逐段进行细读，诊断每句话是否通顺，有没有语病，有没有出现错别字，词语搭配是否正确。五定，再有感悟地朗读全篇习作，全面检查哪些地方还不够通顺，哪些环节还不够吸引读者，修改后定稿。endprint

在学生进行自主修改后，不管修改得多还是少都是一种收获的过程，总比老师精批细改得全文改头换面效果要好。学生习作自主修改后，体验修改的成功提高了学生对习作的兴趣。

（三）小组互批互改，取长补短

为了全面了解学生练笔和习作情况，在课堂习作后，我让学生回家把自己的习作修改后的第二稿，用工整的字迹抄在习作本上，第二天再进行小组互批互改。我会根据学生的习作水平，合理地把学生分成若干个小组，有时让学生根据自身的习作水平进行自由组合，进行互评互改。小组成员投票选出小组长，负责综合大家的意见，给每篇习作进行“星级”评分（一般分为五个星级）。习作改好后，再交换读一读，发表各自的看法，将多种意见综合起来，由组长把意见反馈给习作的小作者，这样不仅能督促学生认真写，还可以培养学生认真评的好习惯，更能激发学生的习作兴趣。

小学生的知识和能力相对有限，学会修改自己或他人的习作实非易事。因此教师不能要求太高，只要学生敢于动笔修改，就是习作教学上好的开始。只要坚持训练，学生的习作水平肯定有所提高，在小组互批互改的同时，对同学的批改认真的，修改建议好的，将评为班级“名星小编辑”，习作作品优秀的，大家推荐阅读的，该学生将被评为班级“妙笔生花——小才子（小才女）”。自然而然，我班就形成一股修改“热潮”。

五、发表习作，自编作文选，增强信心

“发表习作，几乎是实现读者和作者的价值融合共生与创生的唯一途径。”管建刚老师指出。这几年来，我一至坚持把班中优秀的习作编辑成班级作文选——《春蕾》，到现在为止，已经成功编辑了四辑，已有好几百篇学生优秀习作入选发表，还有十几篇发表于《东莞时报》和《东莞市中小学生优秀作文选——我的文字会跳舞》一书中。发表习作的学生自豪、甜蜜，捧着自己的习作爱不释手。未发表的学生羡慕、渴望。但一段时间后，我发现学生的写作水平差距越来越明显，优秀学生已经成了“习作小能手”，而有的同学却连一篇作品都没发表过，有失落感。为了让后进生也能发表作品，提高写作能力，我对班级自编作文选——《春蕾》全面改版。我开设了“好词佳句”栏目和“好开头，好结尾”栏目，让更多学生的名字出现在作文选——《春蕾》上，要想入选“好词佳句”栏目，学生必须用红笔圈出自己认为最优美的好词佳句，这样做，既减轻了教师的批阅压力，又能使学生逐步学会了品味语言，享受到“妙手偶得”的写作乐趣。这一举措，大大激发了中下水平学生的习作兴趣，班里掀起了一股“发表热”。

综合上述，我坚信，如果我们都能在平时的习作教学中，“以趣为径，亲近生活，积累材料；仿写得法，巧设练笔，习得规范；找准支点，精讲精评，‘赏字下功夫；修改习作，互改互批，取长补短；发表习作，自编作文选，增强信心。”五个方面下功夫，让学生喜欢习作，轻松习作，终会达到“实效、高效”的教学目标。孩子们才能在实效与高效习作与自由表达的路上走得更远，习得更高。

参考文献

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