图式理论在中职生英语看图说话课堂教学中的应用

图式理论在中职生英语看图说话课堂教学中的应用

广东省阳山县职业技术学校    杨慕冰

【摘 要】近年来，中职生的英语课堂教育已成为热点问题。由于中职生英语基础薄弱，知识结构不完整，英语学习积极主动性差，使得英语教学成为一大难点。我国对中职生的英语课程教学有明确的要求，要求以掌握语言实际应用能力为目标，因此准确流利的口语是英语实际运用能力的重要体现。本文着重就英语口语教学为试点，探讨图式理论在中职生英语看图说话课堂中的应用。

【关键词】图式理论    看图说话    口语教学

近年来，职业教育中英语口语教学任务重、课时少，为了完成教学任务，有些教师教学中采用强制灌输的方法，然而学生流利而自信地表达自己的思想才是教学的主要目的[1]。职业英语课堂中教师往往采用最基本的教学方式，即“教师朗读口语材料——学生复读——教师讲析纠正发音——完成口语练习”来培养和训练学生的口语能力。这种机械的教学模式，让学生始终处在限定词汇交流的被动地位中，学生的英语水平和英语能力不能应用于就业和生活中。改变这种教学模式是当前英语口语课堂教学改革的迫切需求。

一、图式理论和看图说话

（一）图式理论

所谓图式是对先前反应和经验的一种积极组织，该理论认为新的概念之所以有意义是由于同以往的知识建立了联系。图式理论在教育学领域得到了广泛应用，教育者们引导学生将已有的背景知识与新学习的知识相关联。根据理论模式，当面对外界的新信息时，大脑会在第一时间调用固有图式对新信息进行解读。在英语学习中，阅读和口语表达都是一种获取信息的过程。当阅读一段材料时，学生其实是在将头脑中的图式与提供的信息进行联系，并在相关的背景知识中有效地提取，才能精确理解作者所要传递的意义。

通常语言输出模型主要由三个主要部分组成，即概念形成器、构成器和发音器。首先，大脑中对已有背景知识的提取，从而再激活已有语言知识对该信息进行编码，最后通过发声器官产出语言。当语言图式缺乏时，会导致口语表达意思表达不畅、用词不准确等结果。图式理论对英语口语教学有指导性意义。从信息的交流过程来看，由于图式对口语学习者的作用体现在话语的阐述部分，所以口语表达是一个主动输出信息的过程。

（二）看图说话

作为一门语言教学，激发学生对英语的兴趣是首要任务。中职英语看图说话课堂教学中，首先应当充分结合中职生的特点，克服学习中的畏难心理。这是源于大部分学生英语基础较差，认为学或不学对将来就业没有帮助，从而对英语缺乏学习积极性和主动性。英国著名语言家埃克斯利曾经说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”在教学过程中，应尝试运用多种形式，结合学生的心理和思维方面发展的特点。通常，学生的思维过程是由具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维。当学习一种陌生的知识时，直观形象的事物学生更易接受，这种生动活泼的教学方式更能够提高课堂效果。

看图说话利用图片为媒介，将语言转化为一种载体，引导学生表达自己心中所想。索绪尔在符号学理论中提出，符号的存在取决于“能指”与“所指”的结合：能指即符号的形象;所指（Signified）可理解为符号所代表的意义，也就是说利用英文这种交流的载体能够达到利用原有知识激活新知识的作用。学生在运用熟悉词汇的同时，激发对新学词汇的回忆，并将其正确运用到口语表达从而达到学以致用的效果。

二、图式理论在英语看图说话课堂教学中的应用

英语口语学习是一种积极的思维活动，教师应当在看图说话的英语课堂中引导学生运用图式理论对所学语言材料进行主动解码，学生则需要充分调动自己的词汇、语音、句法等知识将其内容进行自我表达。因此，口语表达的流利程度会受到图式的制约和影响。本文认为在实际课堂中应从以下几个方面正确地应用图式理论：

（一）建立语言图式

大多数中职生不重视英语学习，对英语口语表现出逃避的态度。针对这一情况，教师应该指导学生运用多媒体资料感知英语的纯正语音。这里需要强调的是对中职生应进行足够的可理解性语言的输入。例如，一些趣味性较强、英文发音标准的、优秀的国外英文绘本或故事。当学生了解以上英汉两种语言的差异时，英语文章图式会储存在大脑之中，再用口语表达时就有意识地使用英语语言形式，从而说出符合英语表达习惯地道的语句。

（二）建立内容图式

口语学习不仅仅是学习词语发音，还要去了解这些词语、句子的文化内涵，英语国家的文化常识、宗教观念、风俗习惯、价值观念等。内容图式的贮备能够帮助学生更好地了解英语国家的文化，熟悉英语国家人们的思维方式。

口语教学过程中，应引导学生对不同民族、不同地区的文化习俗进行比较、分析，建立准确的图式，不仅提高他们开口说英语的学习积极性，还可以提高他们的跨文化交际意识。Carrel的研究表明学生对内容图式的调用和语言水平成正比，因而在教学过程中教师应当为学生提供与本单元主题相关的词汇，引导学生利用网络等手段广泛查询与主题相关的资料。教师在这个过程中有意识地扩宽学生的图式，让学生进行广泛的阅读，拓宽知识面，充实和积累内容图式，并力图使这些图式成为相互连接的网络状。

此外，还可以通过各种方式如分组讨论、编排短剧等活动来丰富学生大脑中已有的内容图式，构建应用所需的新内容图式，从而不断提高口语表达的能力。

看图说话是内容图式构建的重要手段，利用课文系列图片给学生创造相应语境，直观的图片能够激活学生大脑中相应的语言图式的同时也构建出相应的内容图式。当就图画中的图片景物以及内在内容进行合理的联系和阐述时，不仅锻炼了学生灵活运用语言对事物进行重点性描述的能力，还能引导学生学会在特定的语境里恰当地表达出自己的意思。

（三）激活完善已有的图式

引导学生激活已储存的图式知识可使学生充分运用相关知识，缩短反应时间，使得参与意识增强，课堂气氛更加活跃。教师可以通过以下途径帮助学生激活已有的图式知识：

1.构建关键词

在进行口语交流时，学生的语言基本功会制约其交流能力，词汇量的有限也严重影响了口语交际中的顺利进行。当学生对谈论的话题不熟悉时，在教学过程教师可以结合语境和主题帮助学生构建出关键词汇，从而激活大脑图式进行扩散，使得大脑中的语言图式处于持续活跃的状态。

2.创建多种语言环境

教师可采用多种口语练习方法来创建多种语言环境，学生以不同组合不同形式进行交流时，可以利用他人的表达刺激自己的大脑，相互补充各自所欠缺的词汇来达到相互学习的效果，从而形成一个更为完善的图式。这种图式的建立，不仅为口语表达提供了素材，也巩固了已存在的图式。

（四）图式理论运用模式例析

1.利用看图说话

看图说话教学中，可以尽量创设出符合中职生英语学习的环境，为图式理论运用准备基础。例如，让学生描述图中有哪些产品，这些产品在生活中的具体用途，哪些产品能够引起购买欲，这样就很自然地导入主题，唤起学生积极思考。在学生练习之前，提出一系列的问题进一步引导学生积极思考。诸如“ Whats the purpose of advertising？ ”“What kind of advertisement would you like to see？ Why？”“Do you believe the things that are advertised on TV？”等符合中职生生活和学习的问题。

2.激活图式

“Advertising”这一主题的教学过程中，教师可设计一些题目，引导学生从标题入手，根据自己对于类似文章的“图式”，对表达的内容做出判断。这样使学生将词意和实际生活联系在一起，在脑海中整理构建出主题句。刚开始学生的表达往往结构简单，用词普通，教师应引导学生进一步联想，调动大脑中的词汇库。例如当看到“Advertising”就会出现几个关联词，如singer，model，car等。这些关键词是与主题思想紧密相关的词语，能激活图式。因此在课堂教学时，教师要有意识地仔细选出关键词语，注意少而精，发动学生讨论，把他们的思路引到他们所想表达的意思上。在口语训练中，特别提醒学生注意also，in addition，more-over这些表示内容增加和but，however， on the other hand， on the contrary这些表示意思转折的词和短语。这样多层次的表达能够使内容更加丰富，结构更加完整。

结束语

图式理论在口语教学中得到广泛的应用，将图式理论运用到看图说话的课堂中能切实提高学生的口语表达能力，教师激活学生已有的英语口语图式同时帮助学生建立更多新的图式，通过提高学生口语表达能力从而激发学生主动有效地进行语言交流，进一步促进文化背景知识积累，从而提高学生的英语语言素质和人文素质。

【参考文献】

[1]邹娜.图式理论在中职生英语阅读教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011.

[2]许慧.基于图式理论的中职英语阅读教学实证研究[D].南京师范大学，2011.