任务型教学法在技工学校英语应用文写作教学中的应用

伍海星

【摘 要】随着新课程改革的大力推进，我国技工学校英语应用文写作教学中教师所采用的授课方式显然已无法适应现今的教育要求。任务型教学法就是在这一形势下应运而生的，它的出现可以说给技工学校英语应用文写作教学带来了福音，对学生英语应用文写作具有重要的促进作用。为使任务型教学法在教学中得到广泛推广，本文简单阐述了任务型教学法的基本概念，主要分析了任务型教学法在技工学校英语应用文写作教学中的应用。

【关键词】任务型教学法    技工学校英语    应用文写作    应用

技工学校大多数英语教师在英语应用文写作教学中都是采用传统英语教学模式，即由英语教师给学生布置一个英语写作题目，然后由学生独自完成后再由教师批阅，教师批阅后讲解一些写作重点，这样周而复始的教学方式会让学生觉得乏味。在这一教学模式进行英语应用文写作教学创新尤为必要，任务型教学法正是其创新体现。

一、任务型教学法的基本概念

任务型教学法主要是由教学目标、活动方式、信息输入、教学环境及师生角色等方面组合而成的。任务型教学法与传统教学法存在较大的差异性，它在应用时注重师生之间的信息沟通，教学时层次分明，具有结构性，教学活动具有真实性且活动量大，能够有效调动学生的积极性，创造良好的教学氛围。任务型教学法可以说是以任务为引导线组织教学，在任务实施过程中，使学生以一种参与、互动、体验、合作及交流的方式进行学习探究[3]，充分挖掘学生本身的认知能力，调动学生现有的学习资源，充分体现了先进的教学理念。

二、技工学校英语应用文写作教学现状

就我国技工学校学生在英语应用文写作教学中的表现来看，学生在英语应用文写作方面相对还是比较薄弱，在教学中缺乏主动性，基本上都是按照教师布置的英语作文题目进行英语应用文写作练习，写作水平未得到明显提高。这主要是由于诸多技工学校英语教师在教学中基本上都是采用“学生单独写作，英语教师单独批阅”的形式[2]，这种教学方式较为单一，师生之间缺乏交流，磨灭了学生在英语应用文写作教学中的思考，制约了英语应用文写作教学的有效开展。还有部分原因是学生对英语应用文写作缺乏兴趣，在这一形势下采取创新英语应用文教学模式势在必行。

三、任务型教学法在技工学校英语应用文写作教学中的应用

1.引导学生进入任务主题，为写作教学做好铺垫

在任务实施前期，应在前面英语读、说、听教学基础上有意识地引导学生进入任务主题，在任务中可以设计一个与读、说、听英语教学相衔接的内容，例如可以根据课堂内容设置一个相关问题，该问题要具备承上启下的作用;还可以设置游戏环节，使其既能够巩固前期英语内容，又能为后期英语应用文写作教学打下良好基础。例如在回顾技校英语教材阅读课《Letter of Complaint》中可以提出几个难度适宜的问题，如“Who wrote the complaint letter？”“What result did the writer want to get？”教师所提出的问题要与教学内容具有相关性，那么学生在思考或者回答问题时能够加深对相关词汇、句型及表达方式的认识[1]，同时通过问题的形式能够集中学生的注意力，调动课堂学习氛围，保证学生专注于英语应用文写作任务中。另外，还可以充分利用多媒体技术，通过多媒体设备向学生展示一些作文搭配的英语例句，最好配有图片或者声音，这样会消除学生在应用文写作教学中的烦躁与紧张情绪。

2.学生之间分工合作，共同完成应用文写作任务

在英语教学任务设计中应保持任务的真实性与时代性，同时还需要满足学生的需求及心理特点，只有这样才能引发学生的好奇心，让学生主动投入到任务探索中。当然英语应用文教学中的教学目标并不是针对某一个学生设置的，因此任务应具备全局性，可以使学生共同参与。技工学校阶段的学生心理及思想已经逐渐趋于成熟，在任务实施过程中英语教师应根据学生个人意愿及其性格特点进行合理化分组，然后由教师将任务拆成多个小模块，每组负责完成一个模块，将模块分给组长后，再由组长给组员分配任务或者让小组成员选择自己能够独立完成的任务[1]。当然在任务实施中各小组之间可以互相交流探讨，给予学生一定的自由空间，让学生在一种轻松愉悦的学习环境下完成英语应用文写作相关任务，达到锻炼学生英语应用文写作能力的目的。

3.选择具有代表性的应用文例文进行点评

例文点评可以说是任务型教学法的关键环节，技工学校英语教师合理点评应用文例文能够帮助学生及时改进应用文写作中的错误，引导学生在应用文写作中明确写作思路。教师通过观察学生任务完成的情况能够快速找到学生在应用文写作中易出现的问题，可以根据这些问题有针对性地进行英语应用文写作教学[3]。当然，英语教师在点评过程中不能用赤裸裸的语言指出学生的错误或者批评学生，应用一种平和的语气拉近与学生之间的距离，消除师生之间的隔阂。这样一来学生就会欣然接受教师的建议，在英语应用文写作实践中不断提高自身写作水平，真切体验成功的感受。

4.任务结束后的评价

任务结束后的评价十分关键，它直接关系着学生对英语应用文写作学习的态度。学生在任务实施过程中由于其英语水平高低不同，因此任务完成的结果当然也是不尽相同。英语教师首先要对学生的任务完成状况进行客观评价，对于任务完成较好的学生应及时给予表扬，激发学生学习应用文写作的自信心，对于未完成任务或者任务完成效果不佳的学生教师应给予实时鼓励，对这部分学生进行重点辅导，尽可能地缩小学生之间的英语写作能力差距，培养学生积极参与学习的良好态度。

四、总结

写作是一种应用传递信息及交流感情的交际方式，在技工学校英语听、说、读、写四项技能教学中，写是最为复杂的。将任务型教学法应用到英语应用文写作教学中，是促进英语应用文写作教学有效开展的重要手段。任务型教学法能够将英语个体学习转化为任务型合作学习，将以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，满足现代新课程改革教育理念，有利于提升技工学校学生整体英语应用文写作水平。

【参考文献】

[1]刘大媚.用任务型教学法拯救中职英语应用文写作教学[J].海外英语（上），2012，4（10）：215-216.

[2]陈清.高职英语应用文写作教学模式探讨[J].中国科技信息，2011，12（27）：96-97.

[3]邱丙霞.略论英语应用文写作教学中的互动策略[J].扬州职业大学学报，2010，7（45）：182-183.