基于网络环境的药用植物学网络课程建设与思考

王光志，严铸云，万德光

基于网络环境的药用植物学网络课程建设与思考

王光志，严铸云，万德光

本文以建设药用植物学网络课程为出发点，介绍了药用植物学网络课程的建设思路、建设方法和建设成效，并提出了药用植物学网络课程建设应当注意的问题，来探索新形势下药用植物学的教学改革模式。

药用植物学；网络课程；教学模式

网络教学是随着计算机技术的发达和网络资源的扩大而产生的新的教学模式。是指利用计算机网络技术、网络教学资源、网络教学平台等所进行以教师为主导、学生为主体的讲授式学习、自主学习、协作学习、讨论式学习、探究式学习、研究式学习等，以及混合多种教学方式的交互式教学活动。我们通过加强药用植物学网络课程建设，激发了学生学习药用植物学的兴趣，提高了自主学习能力，取得了较好的效果。

1 用植物学网络课程的建设思路

《教育资源建设技术规范》中将“网络课程”定义为“网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。”[1]。而目前多数教育者认为此概念值得商榷，“网络课程”与传统的课程所讨论的“课程”不属于同一层面的概念。课程论讨论的“课程”主要是在“经验”或“理论”的层面上，而教育技术学讨论的“网络课程”则是在某类具体的材料形态或表现形态上，将其上升到课程论的层面是一种错位[2]。所以网络课程就是一种新型的课程表现形态和教学内容载体。我们也认同多数教育者的观点，在进行药用植物学网络课程构建时，重视应用素材建设和方法学建设，重点培养学生获取知识的能力和良好的学习习惯，以扩大学生视野，培养发散性、创新性思维模式，总体提高学生的综合素质。课程的构建思路见图1。

图1 药用植物学网络课程的建设思路

2 药用植物学网络课堂的构建

利用我校现代教育信息技术中心的网络教学平台，结合我校药用植物学国家级精品课程的建设，我们建立了药用植物学网络课堂。通过在教学平台中组织和配置包括课程大纲、教材、讲稿、课件、作业、考题、参考资料、多媒体教学资源等课程资料，实现了备课、授课、复习、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业、测验与考试等教学环节，学生通过网络可以进行自主学习和协作学习。

2.1 教学资源的配置

以多媒体教学资源库程序，网络课堂的教学资源包括了授课过程的文本、图像、图形、音频、视频、动画、PPT文档、网络课件等多种教学媒体的教学素材库。

（1）课程资料的建设 主要包括授课过程中的一切资料，通过将课程的教学大纲、教案、多媒体（powerpoint课件）资料以及课后指导性练习题全部放在网络课堂中。学生通过访问课程网站，进行课后复习和查阅，掌握课堂讲授的重点难点，并进行相关的练习。

（2）授课录像建设 通过药用植物学国家精品课程的建设，我们对课堂理论讲授进行了全程录像，并将录像内容放到网上，学生可以通过访问授课录像，来加强、巩固和复习课堂讲授的内容。对于个别因故缺课的同学，通过访问授课录像，可收到与课堂的等同效果。

（3）课程参考文献的建设 课后参考文献的建设对开阔学生视野、指导学生发展方向以及培养学生的学习兴趣有十分重要的意义。药用植物学课堂讲授时间的有限性限制了课外相关知识的讲解，无法在课堂上有效地对学生进行知识面的扩充，而网络课堂可有效地解决这一难题。教师可利用网络信息搜索工具获取的与课程教学活动相关网站、网址、参考书目、文献索引，以及其他多种媒体资源，经过加工整理成为帮助学生快速、有效地找到所需资源的Internet教学资源集。网络课堂中可以根据教师的习惯和学生的需要，介绍一些与药用植物课程相关的国内外著名网站、指导性阅读的参考书目、重要的国内外学术期刊以及教师精选的一些学术论文，可使学生的学习丛被动变为主动，带着兴趣去掌握药用植物学的相关课外知识、学科前言与动态，收到事半功倍的教学效果。

（4）其他资源的建设 结合国家精品课程药用植物学的建设，我们为网络课堂设置了一个特色资源，是精品课程以及网络课堂的亮点所在，也是学生点击率较高的模块之一。特色资源的建设没有固定的模式，可视学生的需要、教师的教学心得以及学科发展情况而定。通过药用植物学教学课程组的多年努力和积累，我们设置了药用植物图库、川产道地药材图库、网上标本馆等特色资源。药用植物图库建设立足于我校药用植物野外实习的峨眉山、青城山以及卧龙三地的植物，将自拍的大量药用植物的图片放到课程网站上，学生通过访问课程网站，很好地去复习巩固植物形态学知识，识别药用植物。该图库还在继续建设。

杨剑压着女人白皙的身子，女人白皙的身子压着嫩绿的青草，他们就在耀目的阳光下晃动，让身体发出咔咔的声响。一切都邈远了，一切又都归于宁静。他们发现性的醉，竟是沉迷的。只要你忘我，只要你不去讨无端的负担，它们就是有活力的。

2.2 课程交流平台的建设

网络课堂与理论讲授课堂的相似之处是，学生仍可以自由地和老师进行交流互动。网络课堂的交流平台类似一个BBS或网络教学博客（blog），教师可以在网络上发布和张贴与课程教学相关的，包括个人思想、网络链接、教学信息、不断更新的教学文章等，提供评论或讨论，进行师生交流的教学活动。网络课程的交流平台为师生之间的便利沟通提供了一个理想的交流平台，成了网络课堂的一大特色。

2.3 课程任务与答疑平台的建设

任务与答疑平台是网络课堂师生互动的又一个模块。是网络课程非常有活力和特色的模块。该平台的建设是可以将课堂理论讲授延伸到课外，教师利用此平台可以在线布置作业，并分别进行修改点评；可以在线测试，掌握每个学生的学习情况。学生可以单独在线完成作业或发布问题，而不影响其他人。该平台的好处是可以对学生进行分别管理和查询，是教师方便掌握每一个学生课堂掌握程度、学习情况的有利工具，也为课堂理论讲授节约了大量时间。

3 药用植物学网络课程的效果

3.1 改变了传统教学模式

传统的药用植物学教学模式着眼于构建学生的知识结构和理论水平，不利于学生自学能力的提高和创新能力的培养。通过网络课程教学，改变了教师的地位，现在教师不再主要是传授知识，而是帮助和引导学生如何去发现、探究、思考、解决问题，如何寻找有利的资源，是引导他们而非塑造他们。作为实践性很强的学科，药用植物学网络课程的开设对学生综合素质的提高具有十分重要的意义。

3.2 激发了学生的学习兴趣，提高自学能力，培养创新能力

学生通过访问课程网站的大量资源，极大地激发了学习兴趣；通过网上师生交流、讨论、在线作业等，学生获得了新的体验；在线答疑平台体现了个性化学期特征，有利于学生个性的发展和潜能的开发，也为教师因材施教成为可能。

3.3 实现资源共享

有限的课堂理论讲授时间限制了课外知识的传播，而网络课程上较多的特色资源弥补了这一不足。教师通过将收集、整理和选择的资料、图片、声像资料放在网络课程里，让学生实现了资源共享；通过指导性的其他网站内容、地址介绍，开阔了学生视野，实现了网络资源的最大化共享；学生也可以将自己的学习心得在网络课程里加以讨论，实现了学习方法的共享。

4 讨论

药用植物学网络课程主要涉及教学内容的问题，主要是为学生提供相关学习资源和学习方法的指导，网络课程教学并没有形成真正的教与学的活动；网络课程可为药用植物学课堂理论讲授奠定基础和条件，而不是教学活动本身，更不可能取代课堂理论教授。

在网络课程的建设中，始终应注意课程的实用性、引导性和共享性。提示教师在资源设计的时候尤应注意对象的代表性和特征性，教师应不断地追踪学科发展动向，及时更新网络资源。要充分运用答疑平台、互动平台和测试平台，有效地引导学生学习而不是强迫学习。

信息技术的发展使获取知识的手段多元化，因此，对药用植物学的教学也提出了更高要求。充分利用现代信息技术，优化教学资源，给学生建议性、提示性和引导性的方法和内容，搭建系统学习的平台，并激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、形成宽泛的视野、提高实践能力和创新能力，是药用植物网络课程设计和建设的主题。

[1] 谢幼如,柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京:电子工业出版社,2005．

[2] 李康.网络课程的含义及其教学设计的问题[J].教育技术学报,2007,1(5).

（责任编辑：蒋淼）

Online medicinal botany course construction based on network environments

WANG Guang-zhi, YAN Zhu-yun, WAN Deguang //( School of Pharmacy, Chengdu University of Traditional Chinese Medicine; National Key Laboratory Breeding Base of Systematic Research, Development and Utilization of Chinese Medicine Resources, Chengdu 611137, Sichuan)

With the construction of the medicinal plants online courses as a starting point, the idea, methods and construction effect of medicinal plants online courses are introduced in this paper. The problems should be noted during the course of construction are proposed and medicinal plants teaching reform model is issued.

Medicinal plants; online courses; teaching reform model

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A

1674-926X(2015)04-011-03

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王光志（1976-），男，博士，教授，从事药用植物学教学及中药品质评价与资源利用研究

2014-10-17