如何在习作教学中变中求新

向凤喜　李俊

摘 要：在小学语文学习中，习作教学是一个重点、难点。习作学习对小学生语文水平的提升有着重要的作用，重点对小学语文习作教学的创新进行分析，希望能够为同行提供借鉴。

关键词：小学语文；习作教学；方法

小学生最怕的就是习作了，多数学生都是硬着头皮下笔，勉强凑合一篇来应付老师，对此，我也伤过脑筋。经过不断的探索，我发现，在习作教学中，学生是整个习作行为的执行者和完成者，而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范，以各种方式启发学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”。学生的习作能力才会得到提高，才能写出真正意义上的好作文。

一、变换习作内容，激发学生潜能

随着语文教学的不断改革，习作教学应根据实际情况进行变换革新，以利于培养学生的想象力与创新意识。如，三年级下册语文园地三中的习作要求写一写自己，向别人展示一个真实的你。

许多学生看完习作要求之后三言二句就把自我介绍写完了，几乎全班学生都是一个板样：我叫×××，上几年级，喜欢什么动物，喜欢吃什么，仅此而已。在这种情况下，我只能变换习作内容（不能超出学生的习作范围和学生的年龄特征）：你会做些什么？或者是你的爱好是什么？或者是你有什么本领？

这时学生众说纷纭，“我会画画”“我会游泳”“我会滑冰”“我会干家务”“我会干农活”，这时我顺势利导，让他们回忆一下这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会，请你们现在动笔写下来，写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。这样一来，即使一些习作有困难的学生也能根据自己的喜好写上百八十个字。

二、交换文中角色，促进学生主动参与

习作就是一种练笔，就是将日常生活中的事用自己的语言表达出来，因此习作有它一定的实用性，只有写作的人感到有写的必要，写作的兴趣才会被调动起来。由此，我引导学生变换角色，使之产生创作欲望，促其主动参与。如，六年级上册《只有一个地球》这篇课文中说，水资源本来是可以不断再生的，长期给人类做贡献的，但是因为人们的随意破坏，使可用水资源越来越少，文章告诫人类对环境问题的漠不关心会导致我们别无去处。学完课文后，我结合当前社会对环境保护的重视，建议学生写倡议书，号召人类保护地球，还可以以《地球妈妈笑了》为题，写一篇关于人们从现在起懂得了爱护环境后环境得到改善，人们又快乐地生活了，

地球妈妈也露出了笑脸。每位学生既是倡议者，又是接受者，学生的参与意识也增强了。

三、变换写作体裁，拓展学生的创新空间

学生的生活是丰富多彩的，我们要善于调动他们的积极性，让

他们无拘无束地写他们自己想说的话。习作中改变写作的体裁，就是一个拓展学生创新空间的好办法。

如，教学六年级上册《穷人》这篇课文时，教师安排了一个小练笔，让学生结合课文内容，展开想象续写《穷人》——当桑娜拉拉了帐子之后……很多学生放开了思绪，大胆想象，很快地把自己想象的结果写了出来。又如，六年级下册《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。学完课文后，我想学生一定有许多话对那个可怜的小女孩说。就请学生先读一读刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，再把想说的话写下来。又如，六年级下册《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运。学完课文后我又安排了一次小练笔：课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

四、变换命题形式，鼓励学生有所创新

学生虽小，但对每件事物都有自己的独到见解，我们要善于引导，挖掘调动他们的积极性，了解他们的看法，鼓励他们发表自己的意见，培养创新意识。因此，教学中，我从不把作文的命题定死，经常想办法变换命题形式，给学生发表不同想法、不同观点的机会。如，四年级下册语文园地二的习作要求是：在自己成长的过程中，你是不是有很多心里话想说，却没有机会说出来？这一次就让我们在自己的习作中一吐为快吧。这时，我顺势利导变换命题，于是，在黑板上写了“今天老师不留作业……”的心里话。一篇篇“今天老师不留作业”的习作诞生了。有的学生写道：“妈妈工作一天很累，今天没有作业，我可以帮助妈妈做顿饭。”有的帮妈妈打扫卫生；还有的学生说：“可以痛快地玩一顿游戏了。”还有一位学生这样写道：“看见爸爸辛辛苦苦的养活一家人，实在感慨万分……”

五、变换评改方式，调动学生全员参与

多年来的习作都是学生写完，由教师评改，结果形成了学生根本不知道自己的习作哪儿好哪儿坏，写什么样就是什么样，完全听从老师决定。甚至有的学生对老师的批改视而不见，老师白白费了很多劲，学生的作文受益不明显。这其中的原因是学生没有参与到评改之中。根据这一实情我就开始琢磨“如何培养学生修改作文的能力”。平时，我就安排学生修改作文，写完文章后同学之间相互评改，当面提出不同意见，学生的口语能力也得到了提高。有时同学之间在作文本上互相修改，并写上修改意见。

让我们携起手来，共同探索，用我们的智慧，用我们的爱心，用我们百倍的努力，坚信：我们一定能够让所有的学生爱上习作。

参考文献：

[1]孙忠心.全语文理念下小学地段习作教学的思考[J].先锋视角，2010（04）.

[2]付祥.浅谈小学低段作文教学[J].教育·科研：语文教研，2009（12）.

编辑 张珍珍endprint