让学生学会创造性学习之我见

黄泳勤

课堂教学是实施素质教育的主渠道，而素质教育的核心是培养学生的创新精神。因此，在语文教学中，我们必须创造性地开展教学活动，确实培养学生的创新精神和创造能力。教学中，我们应该做到以下几点。

一、创造性地教

1.教师要增强创新意见

要指导学生创造性地学习，首先教师必须具有创新意识。许多教师都有这样的困惑：创新是什么？到底什么样的教学才是创新？总以为创新很神秘，高不可攀。其实，创新就在我们身边。伟大的教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”对小学生来说，凡是凭借自己的智慧和能力，独立发现或掌握他们尚未知晓的知识，都可称之为创新。哪怕是一个小小的观点、方法、做法，只要有新意，就可以说是创新。

2.启发质疑，培养学生的创新精神

在教学中，我们要鼓励学生“敢为天下先”，敢想别人想不到的，敢想别人不敢想的，敢想别人想不清的，对不明白的问题大胆发问，诱导学生积极思维，发表独立见解，甚至标新立异。在此基础上，鼓励学生既尊重教师，更崇尚科学，深入探索，勇于创新。这是小学语文课堂成为学生自主学习王国追求的最高境界。如，对词语的理解、段落的划分，课文的理解不要也不可能追求答案的整齐划一，应该允许学生对同一问题有不同的看法，甚至不迷信“权威”——“唯书”“唯师”是从，以培养学生的创新意识，培养他们实事求是的科学精神和创新思维品质。

例如，在学习《西门豹》一课中，当我讲到“西门豹破除河伯娶媳妇的迷信”这一精彩段落时，一个学生突然站起来发问：“老师，西门豹直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉，不就破除了迷信，而且方法更简单？”我环视了一下学生，发现好几个学生眼睛里闪着亮点，他们似乎也赞同。当时，我内心的激动是可想而知的，尽管这个学生的想法有些幼稚，不成熟，但我还是给予充分的肯定。因为他已经触及文章的难点：西门豹破除迷信方法巧妙，这是多么的难能可贵啊！我没有急于解答，而是因势利导，开启学生智慧的大门，把问题“还”给学生，“使学生自奋其力，自致其如”（叶圣陶语）为了解疑，学生开动脑筋积极地思考，抓住文中西门豹怎么说和怎样做的句子展开讨论。此时，我再加以适当点拨，引导学生体会和想象西门豹说和做的同时，官绅和老百姓会想些什么，说些什么。学生从中明白了西门豹破除迷信方法巧妙之所在：（1）用事实教育了被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信；（2）借此还发动老百姓兴修水利，庄稼获得了好收成；（3）借口“新娘不漂亮”救下了新娘；（4）借口让巫婆去跟河伯说一声，把巫婆投入了漳河，惩治了巫婆；（5）借口让官绅头子去催一催巫婆，把官绅头子投入了漳河；（6）借惩治巫婆和官绅头子的机会警告了其他官绅。

学起于思，思源于疑。只有在不断质疑、解疑中才能真正培养和塑造学生创新思维的品质和个性。

3.在实践操作中，深化创新

教学中我们可以根据学生“好奇、求新”的心理特点，组织一些新颖多样的学习形式，让学生在动口、动手、动脑中，亲身体验教材内容，并结合自身进行适当的加工创新，挖掘学生创造性思维的

潜力。

例如，《五彩池》一课，可以这样设计：在学完课文后，让学生把课文改变成“五彩池”自述，要求学生恰当地改变人称，运用第一人称，生动、形象、具体地把五彩池的神奇表达出来。也可以给学生戴上太阳帽，发给小旗子，让他们选择自己最喜欢的地方以“导游”的身份把“神奇的五彩池”介绍给同学们。这样一来，学生心灵中创新的嫩芽悄然破土而出，他们大胆想象创新，有板有眼地当起“五彩池”的“导游”，语言充满了童趣，有的还相当幽默。

二、创造性地学

唯物辩证法告诉我们：教学的双边关系中，教师的教是外因，学生的学是内因。学生是学习的主体。教学中，我们要积极挖掘学生在学的方面的发展潜能，让学生处悟学法，创造学法。

如，学习记“鼓”字时，我要求学生积极地从不同角度出发，发挥自己的创见，寻找具有个性化的、有效的学习方法。A生说：“按基本笔画记。”B生听完后，马上站起来说：“老师，我是这样记的：十字头，豆字底，支字右边立。”C生说：“土、口、两点一提，支字右边立。”D生说：“上边十，下边豆，右边支，叫人打。”很显然，四种学法都可以，但就这四位学生来讲，D生的学法更富有创造性，既主动形象，又能表意。“上边十，下边豆，右边支，叫人打。”多么新颖独

特呀！

我们应该鼓励学生采用不同的方法学习，不求千篇一律，但求百花齐放，同时，又要通过比较、借鉴，进而优化自己的学法，达到创新。

小学语文是基础学科，教学内容丰富，我们应该在让学生学会创造性地学习方面上下苦功夫，最大限度地激发学生的创造兴趣，培养学生的创新精神，让学生创造性地学习。

参考文献：

张景焕，赵承福，李冬梅.关于小学教师创造力培养观的研究[J].教育研究，2004（03）.

编辑 韩 晓endprint