启发—探究式教学模式在地理教学中的运用

陈丹

摘 要：在新课程改革下，课堂已经逐渐从以“教师为主体”转变为以“学生为主体”，在地理教学过程中运用启发—探究的教学模式教学过程为：创设情境、提出问题—小组合作探究—教师启发指导—师生合作总结。

关键词：启发；探究；教学模式

一、启发—探究式教学模式定义

随着新课程理念的提出与实施，教学过程已经由传统式的“以教师为中心”逐步向“以学生为中心”过渡。启发式教学的思想，主张教师启发学生，引导学生，学生运用所学知识或经过讨论自行得出结论，启发式教学可以调动学生的学习积极性和自觉性；探究式学习以学生自主探究为主，强调从身边走向科学，突出学生实践活动的比重，探究式学习能培养学生自主学习，独立解决问题的能力。

二、启发—探究式教学模式的实施

该教学法以解决问题为中心，着眼于创造性思维的培养，它不仅重视知识的获取，更重视学生获取知识的过程及方法，“启发一探究”式教学模式指导下的课堂教学，能充分发挥学生的主动性和创造性，更加突出培养学生的学习能力和学习方法，最终在问题的推动和教师的引导双重作用下，学生主动、积极地获得发展，真正体现了“教为主导，学为主体”的教学思想。

笔者在教学过程中多次启发—探究的教学模式，笔者总结主要体现在以下几个步骤：创设情境、提出问题—小组合作探究—教师启发指导—师生合作总结。

1.创设情境，提出问题

在初中地理教学中，提出问题并将学习问题转化为学生感兴趣的“探究课题”。

通过长期的总结，笔者觉得在初中地理教学中问题情境的创设要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的认知结构出发，创设生动的情境，从而体会生活中处处有地理，体验学习地理的乐趣，积极主动的探索解决问题；问题情境创设要有趣味性，学生对新知识的兴趣不是自发的，地理教学需要教师把学生引入积极的思维状态，有目的地设计学生感兴趣的问题情境，让学生在这些活动中学习新知；问题情境的创设要有开放性，开放性问题具有答案不确定性，这样能够让不同的学生在同一问题上得到不同的发展，使学生乐于参与、主动探索，从而让每一个人都有体验成功的机会。

2.小组合作探究

要想在课堂上有效实施小组探究，改变传统的师生关系是保障，其次引导学生学会发现并提出问题，探究解决再提出问题是探究性教学和学习的核心，另外，进行有效的探究性学习活动，需要师生不断地拓宽知识领域、优化知识结构，这是进行合作探究的基础。

教师要努力营造和谐、热烈的合作探究氛围，这种合作包括师生合作、小组合作，采用小组合作探究的形式是启发—探究教学模式的一个重要环节。小组合作读图，使学生能够学以致用，在新课程初中地理教学之中，地图是一个非常重要的内容，也是地理知识中不可或缺的部分，它既是一种地理知识，同时也是一种工具，笔者认为在课堂教学中，将全班学生分成若干个小组进行合作读图有利于培养学生读图的能力；小组合作探究，使学生学中有问，笔者认为真正的探究学习需要更加灵活、开放，同时也更为高效的教学组织形式，因此探究性问题并没有确定的答案，然而一个学生的知识结构很难满足探究性问题的根本要求，这就决定了地理探究性课堂合作教学的必要性。

3.教师启发指导

教师在教学过程中主要起启发指导的作用，这个过程主张教师启发学生、引导学生，学生运用所学知识或经过讨论自行得出结论。教师在教学过程中的启发指导作用表现在：启发学生树立正确的学习动机，激发学生学习的兴趣；启发指导学生掌握学习方法，教师在教学过程中启发指导学生掌握学习方法，学生掌握了学习方法又会增强学习上的自觉积极性，还会进一步激发学生情感。

启发式教学不是时代的产物，而是教育实践证明的基本教育模式，简单地说，启发式教学不是老师直接把现成的知识传授给学生，而是教师引导学生独立地去发现相应结果的教学模式，它重视的是教学活动中学生的认知过程和思维过程，重视学生的学习方法和思维方法的训练，充分调动学生的兴趣和学习积极性。

4.师生合作总结

通过小组探究、教师启发，再由师生合作获得问题的最终结论。这一过程，主要是在原有知识经验的基础上对新知识进行建构，使新知识获得意义，使学生原来不平衡的知识重新达到平衡。

三、启发—探究式教学模式的意义

初中地理启发—探究教学模式不仅仅是一种创新性的教学模式，它更是教育教学改革的一种必然发展趋势。因此，在实际教学过程中，应该加强启发—探究式教学模式的实施，不断提高初中地理课堂教学的实效性，创造和谐的初中地理课堂氛围。

参考文献：

[1]孙芳芳.浅谈“引导—探究”式教学法在新课积高中化学教学中的建立及其运用[J].科技信息，2010（25）：221.

[2]郭京红.新课程下的地理活动教学设计研究[D].山东师范大学，2009：6-23.

编辑 薛直艳