依托“国培计划”实施契机，拓宽教师专业发展途径

田飞

采用网络研修与校本研修相结合的方式，充分利用“国培项目”远程教育资源，促进教师专业发展已经成为广大中小学师资培训的首选方式，是建设强有力教师队伍的一条捷径。依托“国培计划”（2014）——吉林省农村中小学教师教育技术应用能力提升“国培项目”，利用远程教育资源促进小学教师专业发展研究，围绕培训开展活动，探讨利用远程教育资源、促进教师专业化成长的途径和方法。

国培计划远程教育资源教师专业发展一、加强组织管理，健全学习机制

遵照“国家课程专家—吉林市学科指导教师—校本研修小组—参训学员”的教学组织模式。远程培训以市为单位组建各学科指导教师组，每个学科指导教师组设组长1人。研修小组每组8～12人，以学校各学科为单位组建研修小组。每个研修组设组长1名，原则上由学科教研组组长或学科备课组组长担任。

远程培训期间，研修组长、指导教师和课程专家负责参训学员研修活动的组织管理和学习辅导等工作。

落实到各单位后，每校要配有一名业务领导负责学习过程监督，要有一名技术骨干学员负责解决学习中遇到的技术困难，学科研修组长要负责研修社区的建设管理，建立起行之有效的学习互助组织。

二、营造学习氛围，调动学习的热情

兴趣是最好的老师。要让教师自觉、自愿地去接受远程教育这项好事物，最重要的一条就是激发教师运用远程教育资源的浓厚兴趣。我市本次参加教育技术培训的共有3100名教师，其中300名幼儿教师名教师。为便于学员掌握学习方法、学习程序及各阶段的学习任务，我们根据这次培训任务，结合本地教育实际，为学员编印了本次学习的《研修手册》。把各阶段、各项学习任务进行了具体化，让教师学有目标、动有方法，记有痕迹，让学校负责人管理有思路、有依据，可以说这本小册子也是管理的工具。针对学习中遇到的项目障碍和技术问题，指导教师通过现场指导和网上答疑的形式，及时解决学员学习中遇到的问题。此外，我们利用业务学习时间分批次对全体教师进行远程教育资源运用培训，展示课程资源中都我国当今教育名家的课程实录，足不出户就能聆听到最前沿的教育思想和教学方法。教师们纷纷看好这一新生事物，知道了课程资源板块提供的资源为教师开展提供了极大的便利，教师们不仅可以利用课程资源板块的教案、习题、扩展资料，来构建自己的教学方案。同时，也不失时机地进行多媒体系统的操作培训。

三、展示优秀团队，树立个人典型，发挥引领作用

1.及时发布简报，按阶段通报学情

简报发布。首先，我们做到了时效性。在每个模块的最后一天发布班级简报，通报这一阶段的活动进展和学习情况，布置下一模块的学习任务，内容紧跟学员的学习进度，对学员的学习起到了重要的引领作用。其次，发挥它展示优秀成果的作用。发布学情的同时，展示优秀学习成果。发布班级简报的同时，也穿插着各参培单位的专题简报，给予优秀团队和个人的展示机会，让大家都参与进来，让学员感到自己的学习情况即使在假期，也同样时刻地受到关注，学员们的学习的组织和引导也就变得简易可行。

2.加强专业引领，发挥学科研修组长的带头作用

在预热期间结束时，根据学员的学科分类和组织能力，我们推选各科研修小组的组长，协助指导教师在班级中开展学习交流工作，研修负责向大家推荐优秀话题，组织学员跟帖，促进大家研讨交流；建立社区，发起活动，负责主抓作业的质量和原创性，推荐优秀作业，保证每个模块的作业能真实的体现出学员的学习成果。

这样，就能充分发挥学科研修组长自身才干，用各种方式引导学员关注课程资源，提炼有价值的话题，推荐有深度的跟帖，撰写高质量的作业，挖掘有榜样意义的学员典型，营造有特色的社区文化。

四、通过研讨活动提高教师理论与实践结合能力

现代化的教育手段需要现代教育理念的指导，如果仅仅把信息技术等先进的教育技术手段作为一种普通的辅助教学手段，用传统的、落后的教育思想和教育观念指导现代教育技术的应用，那么运用多媒体技术和运用一支粉笔一块黑板就没有多少差别。为此，“国培”项目组利用教研活动多次进行研讨：

1.观摩学习课程资源

充分利用远程教育资源的必修课和选修课，引导教师进行课程选择学习，再结合自己平时的教学实际进行反思，重构教案，再进行教学实践，再对比找差距的方法，提升教师的学科教学水平。

2.组建社区研讨活动，以点带面，构筑交流活动平台

在社区研讨活动中，鼓励教师发表言论，其他教师积极跟帖参与讨论：（1）确定话题研究方向、研究目标；（2）针对问题研讨策略，确定人员反复磨课；（3）组织人员开展有激情、有智慧、有品质的讨论活动；（4）组织反思，跟进追踪，深层次研究；（5）研究出成效。

3.开展主题研讨活动

在利用远教资源的基础上，以课堂教学为中心，钻研教材教法，抓住教师日常生活中遇到的主要问题，力争在教学和管理中寻求方法途径，提高课堂教学的实效性和管理的有效性。活动分为班级内研讨、区域研讨、和专家主持论坛交流会集中答疑。各层次首先进行筹备，确定参与人员及话题内容，观看案例，进行分析、理解、确定讨论目标，采用什么改进方法，贯穿什么思想，讨论得出更有效的解决方法。

五、通过教师个人工作坊拓展教研时空

教师个人工作坊，为教师成长获得专业化引领搭建了一个广阔的通道。教师可以足不出户地走进教育专家、优秀教师的讲座和课堂，可以通过自己的工作坊与教育专家、优秀教师零距离的对话，得到专家的指导和同行的建议，从而获得真正意义上的专业引领，是我们与同行互相学习的重要平台，把每次活动相关的资料，如计划、总结、方案等等传到个人工作坊上去，遇到困难时通过互相学习到有用的经验，有利于研究顺利地进行下去。

依托“国培计划”远程培训项目，促进教师专业发展，极大地促进了教师利用网络资源开展学科教学的积极性，有力地推进了新课程改革步伐。教师的眼界开阔了，理论水平提高了，教学能力和班级管理能力增强了，回首走过的“国培”路，它教会了我们个人素质提高的新方法，新途径，教师传递了一种思想，或者说一种思维方式，在学员的心中植下了一颗种子，这就是意识，参与的意识，交流的意识，学习的意识，探讨的意识，创新的意识。远教资源的整合与应用，为教师专业成长提供了理论依据。教师专业发展之路是一条永无止境的路，需要我们立足于岗位教学实际，通过不懈的努力，开拓出属于自己的一片天地。

参考文献：

[1]吉林省教育厅.关于做好2014年吉林省中小学教师信息技术应用能力提升工程相关工作的通知.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社.endprint