浅谈初中语文创新教学的探索与实践

吕茂建

摘 要：培养学生的创新能力，从以下几个方面来考虑：创设有利于学生自主发展的轻松愉快的课堂氛围；变“教”为导，激发学生自主参与；创设新情景，导入新视角，激发学生的创新意识；勇于质疑，善于求异；教师更需要解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，学生创新能力就能得到发展。

关键词：创新教学；探索；实践

当今世界知识更新速度之快是我们无法预料的，学生的学习也要从接受型变为探索型。所以，语文教师不仅要有知识传授的能力，更应重视培养学生对知识的探索能力；不仅会教，而且还要教如何学，以便真正实现培养学生创新能力的目的。那么，语文教学如何培养学生的创新能力呢？现从以下几个方面谈谈。

一、创设有利于学生自主发展的轻松愉快的课堂氛围，是创新教育的前提

1.在教学中常给每一个学生以展示自己的机会。如，在课堂上常设计一些能发展学生思维能力的问题，让学生思考作答。在教学《皇帝的新装》一课时，皇帝在举行游行大典结束后，发觉自己受了骗，将会怎样？这个问题，让每个学生去想、去说，并鼓励大家：谁先想好谁先说。会出现那些语文基础不是很好的学生也能说出自己独特的想法，即使说错也不要紧，教师再加以引导，这样让他们在错中不断提高语言表达能力。

2.引导学生相互尊重、相互关心，并教育学生，对答错问题的同伴，不要有讽刺、挖苦和打击的语言出现，要尊重、关心、鼓励他们。让他们这样去想：每个人都要同全班同学一起进步，每个人都要想我是最棒的，每个人都会成功。大家在学习中要关心别人，这样全班学生都能够积极主动地去思考、去探索、去创造、去发展自己的创新能力。

二、变“教”为导，激发学生自主参与是创新教育的关键

现在教师不重于“教”，而是指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教。”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此，指导学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中常采取以下教学方法：每教一课，先让学生自读课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题。在这一过程中，教师要舍得给学生时间，让大家好好地讨论，之后教师给以明确的指导；然后教师提出问题，让学生独立思考。并在班级上讨论，通过讨论来达成共识；最后让学生向教师质疑，教师引导学生找出答案。如，在教学《驿路梨花》一文时，学生自学后，有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？”教师便顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变能力和创新能力在解决问题的过程中得到了提高。

三、创设新情境，导入新视角，激发学生的创新意识

在教学过程中，创设新情景，进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。例如，我在教学完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生展开激烈的讨论，有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”也有的说：“我爸妈，最喜欢别人说赞语的。最听不得别人说他不好的话”等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性被调动起来，学生的思维被激活，课堂气氛也活跃了。

四、勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界

学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。如，在教学《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。对此学生提出的看法大加赞赏。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。

五、教师的不断创新，是激发学生创新的动力

学生思维能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此，教师应该不断追求应用创造性思维进行教学，以发展学生的创新能力。教师应该敢于突破常规的教学模式，标新立异。如，在教学《孔乙己》一文时，让学生表演孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作，通过表演让学生把握了人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。

总之，在语文教学中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。

参考文献：

叶圣陶.教育文集[M].人民教育出版社，1995.

？誗编辑 鲁翠红