信息技术特色课堂教学策略刍议

况妍

摘 要：教学策略是为达到某种教学目的而使用的手段和方法。信息技术教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续而有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在教学过程中的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。

关键词：信息技术；特色课堂；教学策略

教学是多因素交织在一起的复杂过程。教学过程有其自身的规律性，提高课堂教学效益，使学生得到合理的智慧成长、能力成长。在教学工作中，教师要注意运用科学的教学方式、方法对教学过程进行合理的设计与管理。在教学实践中，我们称之为信息技术教学策略。在现实教学过程中，信息技术教学策略的选用不是随意或偶然的，而是有理论与客观依据。纵观教学全过程，其核心策略如下：

一、课堂教学管理的总策略

教学的主阵地是课堂。因此，把规范管理的工作重点放在加强课堂教学的管理上，十分重要。“台上一分钟，台下十年功”，这不仅仅是对艺术表演的归纳与总结。在课堂教学中，不仅要在教师的“备课、讲授、批改作业、辅导学生”等环节上下好功夫，还要在学情、学生的激情、状态方面下好功夫。如，把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信任教师，给教师以积极的反馈。因此，和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。

二、依据教学目的、教材特点选择策略

由于教学过程的不同阶段和每堂课的目的、任务各异，选择的信息技术教学策略也不同。如，学生获得感性材料，应选取演示、参观等方法。把感性知识提高到理性认识，适合选用讲授、谈话等方法。有时完成一种教学目标，也要运用几种不同的方法。优秀的教学设计应着眼于学生的“学”。学生是学习的主体，教学设计应该紧紧围绕学生的“学”来展开。优秀的教学设计应该在充分考虑学生整体的年龄特点、知识结构、生活阅历等因素的情况下，还能兼顾到学生个体的一些特殊需求，并且注重对学生在学习方法上的指导，注重对学生在情感、态度、价值观等方面的引导。优秀的教学设计，应立足于老师的“导”。教师是学生一切学习行为的主导因素，学生学不学，学了多少，学得主动还是被动，都主要取决于教师的“导”。优秀的教学设计应该充分体现教师的引导策略和方法，体现教师的教学理念和风格，还得体现教学过程中的每一个细节以及各个环节之间的衔接、过渡。优秀的教学设计应依凭于教材的“用”。教师的主导作用要想在学生身上产生效应，就必须有一种可以依凭的媒介，这种媒介就是教材。优秀的教学设计，既要体现教师发掘教材的眼光和能力，还要体现教师对发掘出的内容是如何合理取舍、高效利用的。

三、利于学生的成长选择策略

人的生命是一个发展并体现价值的过程。所谓“成长”应包括两个方面的内涵：一是“长”，包括长身体、长心智、长能力。二是“成”，即是个体将所学得的知识综合地运用于实践。包括成功经验的习得，成就感的体验，科学世界观、人生观的形成和健全人格的形成等。教学过程中缺乏德育的教学是失败的教学。教育学家赫尔巴特认为：“中学德育工作是教学最高、最后的目的。”

1.情理法并用。情是学生成长的基础。许多实例说明，教育者和被教育者之间的浓厚情感，教育者的要求就容易被受教育者所接受。情感熏陶可以使学生减少心理障碍，防止逆反心理，增强接受教育的自觉性和主动性。理是学生成长的根本。学生情感丰富，易于对客观事物产生激情。但他们阅历浅，经验不足，对客观事物的看法又容易偏激，故一定要以理服人，只有使学生掌握了科学理论，他们的人生信念才会树立得坚定、持久。法是学生成长必不可少的手段。课堂教育切忌简单化，要“以情感人，以理服人”。若教学无法，情就有时变得没有原则，理也就会显得苍白无力。只有法，才会使他们按照社会、学校的要求规范自己的行为。可见，对学生进行教育教学，情是必要的，理是必须的，法是不可缺少的，只有三者并用，课堂教学才会达到理想的效果。

2.贴近学生。贴近学生的心理、生理特点，贴近学生的认知规律，贴近生活，从近入手，把和学生密切相关的、能够影响他们的因素抓住，有针对性地进行教育。传统的道德学习是以课堂为中心，以课本为中心的学习，学生远离生活世界，成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人。当代美国学者戴蒙指出：“道德主要是社会生活的规范和准则，真正的学习必须在社会生活过程中进行。人们可以与社会生活隔离开来集中学习知识经验，却不能与社会生活隔离去学习道德。”

3.开放民主。坚持教师主导，学生主体的地位。老师不居高临下，而是充分启发，引导学生的主动性；变单纯灌输知识为启发学生运用知识，变传统说教为形象教育。充分利用学校和社会两个课堂，书本和实践两种教材。“精雕细刻，深入浅出；授人以渔，激发思维；情真意切，育人导行”的课堂教学，学生享用终身。

参考文献：

[1]李家莼.教学行为与方法.成都：四川科技出版社，1999-06：40-41.

[2]陈大伟.怎样观课议课.成都：四川教育出版社，2006-04：178-181.

？誗编辑 黄 龙