浅谈初中英语写作教学

付文良

摘 要：英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。写作是中学生学习英语应该撑握的一项基本技能，也是中考中的一个重要题型。初中英语教师在教学中要更加注重学生的写作能力的培养与提高。

关键词：写作；意义；问题；对策

一、认识英语写作的意义

初中英语的写作难度并不高，可是提到写作，大多数学生都会对此充满畏惧情绪。平时碰上书面表达的练习，如果不是非写不可的情况，绝大多数学生都会把它空在那里，甚至是考试，也只是随意地乱写几句。写作质量较差，这直接影响了学生的英语考试成绩。如何提高学生的写作能力？笔者认为首要的问题是弄清楚英语写作教学的目的。

事实上，书面表达是对学生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的考察。它不仅考察学生对词汇、语法惯用法等的掌握情况，还考察学生的观察能力、理解能力、联想能力和初步应用英语表达的思想能力。它能全面反映学生的实际语言水平。

二、目前英语写作教学中存在的问题

1. 学生方面分析

在实际写作过程中，由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。有的学生写作时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：汉语影响、生词成句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，语篇立意差；缺少整体的谋篇布局和前后呼应；写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语等。研究表明，在语言学习中学习者产生错误的原因很多，母语的干扰便是其中的一个因素。在学生的英语写作中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。总之，由于缺乏有效的写作训练和指导，学生对所学语言的掌握、内化效果大打折扣。

2. 教师方面分析

（1）教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，缺乏科学和系统的写作教学方法，没有采取适当的写作教学策略，导致学生对英语写作的缺乏兴趣。

（2）在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生对展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；忽略听说读写整体训练与提高。

（3）教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。研究调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，更别提注意对自己的文章进行修改及主动反思和调整自己的写作方法了。

换而言之，英语写作在课堂教学中没有引起师生的高度重视，教师较少采取适当的方法和手段来提高英语写作教学的针对性和实效性，未能将写作教学与听，说，读的教学有机地结合，学生写作水平的高低是随着感觉走。逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。

三、提高学生英语写作能力的对策

针对学生在英语书面表达中存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面入手，帮助和引导学生写好英语作文。

1. 注重基础知识的积累。写好英语作文并不是一朝一夕就能达到的，必须要从最基础的词汇入手，因为词汇是说话写作的必须材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。因此，学生可以通过朗读单词、听写单词、默写单词、用词造句等来促进单词的记忆。在英语写作的过程中，如果出现了想写这个单词却又不记得或者不知道的情况，那么就可以在脑海中寻找同义词或近义词来代替这个不会翻译的词。再比如，在书面表达中，过渡词的准确使用能够提升文章的逻辑性和流畅性，因此英语教师就有必要给学生强调这些词的用法——表示递进的关系词有moreover， besides， in addition， then等；表示转折的过渡词有however， but， never the less等；表示时间关系的过渡词有first， second， third， and， then， when， while， after等。此外还有表示强调、对比列举、因果、目的总结等的过渡词。如果学生能够牢记各种关系的过渡词，那么自然会使文章更连贯，所表达的中心思想当然也更清楚

2. 注重名言警句的背诵。英语句子的写作之所以困难，根本原因是在句子中包含了人称、时态、句型、词法等诸多因素，某一方面稍有出错就会影响整个句子的准确性。

3. 注重模板的积累与使用

为了使学生的书面表达更加连贯，所表达的内容更加准确，我们可以训练学生根据题目要求适当地套用一些英语模板。常用的模板有解决方法型、利弊型、现象说明型、正反观点型、图表型和书信型几种。

这些模板就像是文章的支架，其合理、有效的运用能在很大程度上帮助学生写好英语作文。当然，这些模板也并非万能的。英语考试的题目千变万化，学生们还应该学会灵活变通，在大量阅读英文素材的基础上尝试写一些有创造性的句子。

4. 正确的指导方法是学生写作能力提高的关键。传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一种应付的状态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，很少有自由写作的机会。如初一时布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。在自由写作阶段，教师每天上课前用4—6分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己最喜欢的主题。

5. 注重英语作文的批改

批改英语作文是教师对学生进行指导的一个有效方式，它对于学生写作能力的提升无疑具有积极的作用。通过分析和讲解学生在英语作文中经常出现的问题，老师能够让学生“知其然，更知其所以然。”以此同时，教师也可以尝试学生互评的方式，这样可以使学生印象深刻，更好地提高学生的写作能力。更为重要的是，老师在批改作文的时候可以写一些鼓励性的词句，这将会激发学生学习英语的兴趣和信心，增进师生感情。

正如英语里所说：“Rome was not built in a day. ”学生写作能力的培养和提高需要长期的坚持不懈。因此，教师要注重培养学生良好的学习习惯，要强化学生对词组、常用句子的理解与记忆，要让学生多做翻译和改写句子的练习，更要让学生不断地进行各种题材的写作练习。唯有从学生实际出发，严格要求，坚持不懈，教学方能达到预期的效果。endprint