浅谈小学生阅读教学教学的导入

余永明

摘 要：阅读导入环节具有激发学生学习心向的功能，并有通过回忆和学习新知识，联系旧经验以激活思维的功能，从而为学生主动阅读与在阅读中建构新知识提供有效保 障。在新课导入中应发挥心理准备功能、知识联结功能、思维激活功能、情感蕴酿功能，做到趣味性与启发性的融合，针对性与新奇性的结合，进而提高教学效率。

关键词：小学语文；阅读教学；导入方法

好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”但是，许多小学教师对语文课堂 的导入并不重视，大部分教师仍然直奔主题。失去了培养兴趣的大好时机。开始时的”几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还 会影响到整个教学的成败，同时也使生动的语文课堂变得毫无生机，可见，教师对语文课堂导入方法的研究，已经成为语文教师必须探索、研究的课题。 然而小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革 和创新。那么我们应如何导入新课呢？下面我谈谈自己新课导入的几点做法。

一、从题目入手，正面突破

语文课本中的许多文章，其题目往往就包含了文章的内容、中心、顺序、线索等。从题目人手，就抓住题目与文章内容之间的联系，在解题时进行正面 突破。如教《桂林山水》一课就可以采用这种突破方法。教学时，教师可根据题目来设计提问，层层推进，启发学生思考。具体可设计为三个问题：（1）题目的中 心词是什么？（2）是写哪里的山水？（3）是先写了”山”，还是先写了”水”？为什么要这样写？是怎么写的？其他文章，如《夜莺之歌》，从题目人手可以理 清文章的线索；《一夜的工作》，从题目入手可以理清文章的记叙顺序。从题目人手，正面突破，其好处是能直接切人教学中心，便于引导学生紧扣题目，把握教材 内容。

二、从背景入手，侧面突破

这种方法较适合于反映现实生活较远的记叙文，由于这类记叙文所记叙的内容大多与今天学生的实际生活有一定距离，他们往往缺乏具体的感受和深刻 的认识。因此，在教学中为了尽快导入教学内容，缩短学生与教材内容之间的距离，可以从介绍背景人手，侧面突破。如《卖火柴的小女孩》一文，其内容反映的是 19世纪资本主义社会下层劳动人民的悲惨生活和不幸命运。这一内容与今天小学生的生活相距很远，这就一定程度上影响了他们对作品主题的理解。所以，教师可 以从介绍时代背景人手，用新旧两种社会和两种不同命运进行对比，从侧面突破，帮助学生理解作品主题。从背景人手，侧面突破，其目的是在学生与教材之间架起 一座过渡的桥梁，缩小教学主体与教学客体之间的距离，从而使学生能够在较短的时间里深入到文章的情境中。

三、从结构入手，中间突破

有些文章的内容，从结构上看苁多集中在课文的中心部分。为便于学生直接抓住文章的中心内容，教学时可以从结构人手，中间突破。如《黄河象》一 文，全文按内容划分为三段，其中第二段是课文的中心段。教学时，可暂时撇开两头，引导学生直奔中心段（2～7节），分两步理解：（1）科学家是怎样假想黄 河象的来历的？（2）黄河象为什么会失足落水？围绕这两个问题，引导学生把握文章全貌，并在此基础上，从中间再到两头，由变序讲读再到常序讲读，最后从整 体上理解文章的内容。采用这种从结构人手，中间突破的教学方法，可以突出训练重点，突出教学重点和难点，提高课堂效，提高学生读写水平。

四、从结尾入手，反面突破

从结尾人手，反面突破，就是先揭出中心，再递推到全篇。如《可爱的草塘》一文，教学时就可采用这种方法。导人新课后，首先抓住课文结尾句中” 画卷”一词，它是课文的眼睛，统领全文，抓住它，使教学全过程围绕着”画卷”这个关键词语展开。打开”画卷”，让学生找出课文中所描写的画面，于是，草 塘，水泡子，小河，草塘的春天及冬天，一幅幅画面，就栩栩如生地呈现在学生的眼前。从结尾人手，运用递推全篇的方法反面突破，抓住关键词语，从整体着眼， 使学生初步了解课文的概领，知道文章写了什么，这就为阅读分析全文选准了”突破口”。采用从结尾入手，反面突破的方法，不仅改变了一般文章讲读分析的固定 格式，增强了学生学习的兴趣，而且有利于从整体上把握文章全貌。因为有些文章的结尾，往往是作者思想感情和文章中心的升华所在，抓住它递推全篇，就能理清 作者的思路，把握文章的中心。

五、音乐熏陶，视听共享，多维思考

音乐是美妙的，他能使混沌的人变得清醒；能使哀伤的心变得富有生机。它能够马上将学生所有的注意力集中起来，并能引起情感上的共鸣。所以用音 乐做导入教学，也是一个不错的方法。例如在讲解《二泉映月的产生》的时候，导入时，我这样对学生说：”现在老师请你们听一曲二胡曲，请你们闭上眼睛认真倾 听。”果然，效果异常的好，学生不但听得认真，还问了许多的问题，如：这是什么曲子？作者是谁啊？怎么创作出来的呢？这些问题正是我要问他们的，自然，学 生进入了情景，对课文产生了浓厚的兴趣。

六、抓住文眼，突出重点，画龙点睛

题目是文章的”文眼”，有很多是含义深刻、耐人寻味的。我们若能从释题入手导入新课，那么对学生了解课文的内容将大有益处；每一堂课都有它的 重点和难点，而重点和难点的如何体现，正是一节课的关键环节。如果教师能在开始的导入语上抓住文眼巧妙地把重点和难点渗透进去，会有画龙点睛的效果。

无论几年级的学生，对于故事都是同样的热衷。每当听到故事时无论怎样吵闹，也会变得安静下来。故事吸引，能让学生在故事中领悟一定的道理，受 到一定的启发，这样有助于下一步教学。例如在教学《爱因斯坦和小女孩》的时候，我就将这篇课文以故事的形式，讲给学生听，学生听的津津乐道的时候，我对学 生说这就是我们今天要学的课文，从老师的讲述中你知道的爱因斯坦是个这样的人呢？让学生带着问题走进文本。

叶圣陶先生对”导”说得最为切中：”导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”课堂导入形式多样，不拘一格，但总的原则是激发学生的学习兴趣和求知欲，短时间内帮助学生集中注意力，拨动其情感之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习之中。endprint