翻转课堂教学模式在开放教育教学中的实践与思考

李兰香（湖南广播电视大学　湖南　长沙　410004）



翻转课堂教学模式在开放教育教学中的实践与思考

李兰香
（湖南广播电视大学湖南长沙410004）

摘要：广播电视大学开放教育一向主张以学生自主学习为中心的教学模式，所有课程一直采用面授辅导+网上学习相结合的混合教学模式，但其有效性并没有得到很好的体现。广播电视大学转型为开放大学，对网络课程资源、教学效果、尤其是视频课堂提出了新的要求。翻转课堂注重视频的制作和课堂设计，对于视频资源，须从学生角度出发，以能够变“要我学”为“我要学”为目标，自己制作或共享其他老师优质视频；而基于问题的课堂设计恰恰可以将教师有针对性的辅导和学生的个性化学习、小组协作式学习完美结合。所以，翻转课堂教学模式更加符合开放教育的教学理念。

关键词：开放教育；翻转课堂；教学模式

一、翻转课堂教学模式改革在开放教育教学中的意义

翻转课堂是通过视频把内容的传授进行压缩，让学生在家里进行学习，然后把课堂的时间用来给学生做更多的讨论，解决更难的问题的教学形式。对传统课堂从教师学生扮演的角色、教学方式、课堂内容设计以及考核方式等多个方面进行了变革。传统课堂教师是知识传授者、课堂管理者，学生是被动的接收者，课堂上教师对知识进行讲解传播，留课后作业给学生练习；而翻转课堂教学模式教师变成了学习指导者和促进者，学生主要是在在家看老师上传到网上的视频听讲解，课堂时间用来解决完成作业或做实验过程的困惑。所以，翻转课堂可以让所有学生都有机会参与到课堂的学习当中，是教师有针对性的辅导和学生的个性化学习、小组协作式学习完美结合。

广播电视大学的开放教育一向主张以学生自主学习为中心的教学模式，所有课程一直采用面授辅导+网上学习相结合的混合教学模式，但其整合的有效性并没有得到很好的体现。广播电视大学转型为开放大学，对网络课程资源、教学效果、尤其是视频教学提出了新的要求，这就需要我们加强优质网络课程资源的建设的同时，有必要试图探索共享普通高校的优质网络课程资源，以提高课程教学的针对性、实用性、趣味性，提高学习者的学习效果。

翻转课堂注重视频的制作和课堂设计，对于视频资源，只要从学生角度出发，以能够变“要我学”为“我要学”为目标，自己制作或共享其他老师优质视频皆可；而基于问题的课堂设计恰恰可以将教师有针对性的辅导和学生的个性化学习需求、小组协作式学习完美结合。因此，翻转课堂教学模式更加符合开放教育的教学理念。

二、翻转课堂的视频制作

翻转课堂的视频，时间不宜过长，建议10到15分钟；可以自己制作，亦可以共享其他老师优质视频；形式上可以像百家讲坛那样录制上课现场，也可以是两位老师访谈式讲解，还可以像法律讲堂那样案例剖析，具体要根据课程特点而定，原则要以能够提高课程教学的针对性、实用性、趣味性，提高学习者的学习效果为出发点。相比娱乐性质的视频而言，教学视频或多或少会显得枯燥，因此在视频制作上特别要注意以下几点：

1.目录清晰明了，主题鲜明而又具诱惑力

对于这一点，湖南大学网络公开课《税收与我们的生活》是一个很好的例子。清晰明了的课程目录，总共八讲，每一讲都有主题，鲜明而又吸引人。作为开放大学也有税收基础这类的课程，完全可以考虑有偿共享这门课程。

虽然开放大学课程教学辅导必须按照规定的教学大纲实施，所以在选题方面基本上固定的。但是为了提高学生的学习兴趣，可以适当加入一些背景资料，比如历史典故、背后的案例等等，进一步丰富课堂内容。

在系统讲授过程中的导入新课时、教材过渡时设置悬念，可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。在结束旧课时，亦不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。制作课件时，可以针对典型案例，自己设计简化图，或者加入节选的短片进行更加形象、生动的教学。

2.主讲人极具亲和力，能够巧妙调动学生的思维

主讲人不仅要在学科领域的具有渊博的知识，而且还要具有亲和力，以学生的利益为主，在平等、尊重的教学氛围中传道、授业、解惑；教师希望被学生了解，而不是被认可，亲和力极大地改善了师生之间的关系。视频中主讲人要注重引导学生独立思考，巧妙调动学生的思维。同时主讲人要能够利用通俗的语言、恰当的教学方式授课，以一种开放而思辨的方式向每一位学习者传授他们所需要和希望知道的知识。

课程资源库，借助公共教学资源平台和“职教新干线”网络平台，满足学生、教师、企业员工、社会学习者学习需求。课程资源类型如表3所示。课程开发资源建设如表4所示。基金项目：本文属于湖南省示范特色专业群轨道交通装备制造专业群研究成果、2015湖南省情与决策咨询研究课题《高职院校轨道交通装备制造专业群对接湖南轨道交通产业集群研究与实践》(课题编号: 2015BZZ1173)阶段性研究成果、湖南省2015年度湖南省教育科学规划课题《基于虚拟仿真技术的课程碎片化资源开发与应用研究》(课题编号: XJK015CZY070)阶段性研究成果、湖南铁道职业技术学院教学改革项目《动车组的操纵》阶段性研究成果。

参考文献：

[1]王增杰.项目教学法在数控技术应用专业核心专业课程中的应用研究[J].科技资讯，2007(24).

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[G].北京：清华大学出版社,2007.

[3]《高等职业教育综合实训课程开发模式的研究与实践》课题组.高等职业教育综合实训典型方案[G].北京：高等教育出版社,2006.

[4]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社,2006.

3.教学内容紧扣实际生活，易于普通人接受

课程资源的高质量不是指其制作技术，而是指课程的实质构造与内容。就像国家开放大学的精品课《公务员制度讲座》、湖南大学网络公开课《税收与我们的生活》制作并不花哨，但内容紧密联系了人们生活，通过真实的故事，能够使一个门外汉迅速掌握相关的基本知识。作为开放大学在建设公开课视频资源时，需要高度重视考虑课程资源的质量，大可不必追求“多而全”，要做到“少而精”，针对其授课对象，内容要紧扣实际生活，易于普通人接受，真正做到面向全社会公开共享。

三、基于问题的课堂模式设计

翻转课堂创始人亚伦·萨姆斯在2015年4月17日的上海第四届“白玉兰”国际教学论坛上说：“学生的兴趣不是由授课内容决定，而是以问题决定。作为一名教师，将课本中的内容传授给学生，这并不难。但要将课本中的内容，概括出好的问题给学生，让学生来思考，这就不容易了。”

由于课前学生可以通过暂停、倒带、重放老师的课程视频，直到听懂为止。课堂上，教师的时间被释放，可以针对每位同学的需求个别辅导，也可以把有相似疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示，还可以设计一些问题组织学生进行小组交流合作学习。因此课堂设计在翻转课堂教学中显得格外重要。

基于问题式的教学设计是对传统教学方法的改革，其理论基础包含认知建构主义、发现学习理论、情境学习理论、合作学习理论等。基于问题的教学设计需要通过创设情境，提出问题让学习者产生“冲突”和“疑惑”，通过小组交流合作和自主探索等方式来完成知识的建构。因此，基于问题的课堂设计的关键是创设情境、设计问题。

“情景是知识的寄居地、附着带、储存地和回忆检索的有效提示”。因此，可以通过情境的创设，促进知识的有效迁移。问题不能是干巴巴的对知识点的重述，要与所创设的问题情境紧密相关，能激发学生对相关学科内容的联想。设计问题时可以从下几个方面考虑：一是引发学习兴趣的问题；二是引导学生的深入思考的问题；三是检验所学内容的掌握情况的问题；四是引导迁移、应用的问题；五是激发生成、创新的问题。

四、结语

翻转课堂作为一种创新的教学模式，它是复杂的、系统的、整体的改革，而不是局部的变革，课前的视频制作、课堂活动的设计对传统教学模式都进行了颠覆性的改革，对于学习效果的评价自然也需要改革，翻转课堂对学生的考核不再只是注重对学习结果的考核，重点应放在学习态度、过程、方法、合作等过程性考核。课程标准化考试的比例宜小不宜大，难度宜低不宜高，部分课程可以取消期末标准化考试，只要学生确实是认真负责的自主学习的，考核就应该是合格的。

[1]张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012，(4).

[2]钟志贤．面向知识时代的教学设计框架：促进学习者发展[M]北京：中国社会科学出版社，2006．

作者简介：李兰香，湖南广播电视大学讲师，研究方向：物流管理。

收稿日期：2015- 8- 15

中图分类号：G728

文献标志码：A

文章编号：1003-949X（2015）-09-0094-01