农村小学语文教学方法探索

焦正强

内容摘要：农村小学教学是我国基础教育事业的重要组成部分，现阶段我国农村教育和城市相比依然存在一定的差距，在新课程改革的教育背景下，农村小学教育教学将再次面临巨大压力。在小学语文教育方面，如何全面提高农村小学生的学习效率，成为语文教学方法研究领域的重要课题。本文通过剖析当前农村小学语文教学存在的问题，结合农村教学的实际情况，对农村语文教学的方法进行了初步探索，旨在提高农村小学语文教学质量提供参考意见

关键词：农村小学 语文教学方法 探索

前言

近年来，为提高农村小学教学质量出台了一系列政策，为改善农村小学办学条件付出了不懈地努力，随着教学改革的不断发展，我国农村小学语文教学改革取得了可喜成绩，但因为农村小学教育的基础薄弱，农村教学环境自身也存在一些难以改变的客观条件，使得农村小学教学质量和城市相比仍然存在一定的差距。

小学语文教学是整个语文教育的初始阶段，也是基础阶段，对整个语文教学来说尤为重要。小学语文教育方法的科学性，在一定程度上影响其以后对语言文字的理解和运用。教学要有一定的效率和成果，在小学阶段激发小学生的语文学习兴趣，增强其学习动机，在很大程度上可以促进小学生的整体素质和各方面的发展，可见小学语文教学方法对学生今后的学习有着举足轻重的意义。

在新课改的大背景下，对农村小学语文教学有着更高的要求，针对农村小学语文教学存在的客观问题，如何减少乃至避免相关问题而实现良好的小学语文教学，提高小学语文教学质量，缩小城乡之间的差距，已经成为农村小学语文教师的重要任务，甚至是当前教育界关注的热点内容。

一.目前我国农村小学语文教学存在的问题

小学语文学习是孩子进行启蒙教育后的一个重要阶段，只有打破传统教学的单一性，充分利用孩子自身天真、活泼、好动等特性，在教学过程当中不断发掘新的教学方法，对孩子的学习兴趣进行最大限度地开发，全面提高小学生学习语文的能力，使学生能够最大限度掌握语文知识，是每个老师义不容辞的责任。教学方法是教师教学能力和思想的体现，然而目前我国农村小学语文教学中存在以下诸多问题。

1.农村小学传统语文教学单调、陈旧。

目前农村小学大部分教师的语文教学是填鸭式的教学，仅仅依靠陈旧的课本内容，严重脱离了教学实际和学科的发展。如，课堂语文阅读作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，形式单一，基本上就是例题的翻版，从而使学生习惯了个人操作式的机械模仿式学习，当然，这也和农村小学教学资源不足，硬件、软件设施不全有关，这样的教学方式不利于学生探究能力和创新意识的培养。

2.农村小学语文内容十分枯燥

当前，农村小学语文教学只重视记忆型内容，口头或特色教学内容少，农村小学语文的训练重点在于反复训练和巩固课堂知识，能和农村学生生活实际紧密联系的应用实践很少，缺乏与实际问题或其他学科的联系，不能真正应用于实际中。

3.由于种种原因，农村学生语文基础参差不齐

而在农村小学语文教学中，许多教师未注重学生的个体差别，“一刀切”的语文教学现象还存在。例如，农村小学教师布置的语文作业对于部分基础较差的农村学生来说较为困难，但农村小学语文教师没有采取有效措施来引导他们来提高语文学习的兴趣。

二.农村小学语文教学方法探索

有学者认为，农村的教学资源确实很贫乏，但是它也具有自身优势。如果农村教师可以充分利用农村教学资源，结合多元智能理论开展教学活动，也可以达到良好的教学效果。

鉴于农村小学校的教学设备差，教师年龄普遍偏大，其教学方法陈旧，新的教法难以接受，学生智力发展很不平衡、且滞后等特点，在通过一段时间的初步探索，认为在农村小学语文教学中如果从以下几个方面着手，或许能改变当前农村小学教学的困境。

1、充分发挥多媒体技术

首先，农村小学生因受其生活地域影响，接受信息现代化成果的条件受到客观限制，而在学校的教学中利用多媒体网络技术，开展开放式小学语文教学，能够让小学生的观察、思维和想象能力在课堂教学中充分得到锻炼，把语文素养的提高训练向课外延伸，为农村小学生提供广阔的学习空间，享受到现代化带来的高科技成果。

其次，在农村，由于学生对于一些新鲜事物接触得非常少，所以对老师在教学当中所描述的情境不能理解，导致对整个语文学科失去了兴趣。而通过信息技术，将文字、声音、图像合为一体，这样就会让学生容易进入到课文的情境中来，激发学生学习的兴趣，成为学习的主人。

另外，在小学低年级中，由于学生年龄比较小，他们的抽象思维还处于发展的初级阶段，如果老师只是简单地用语言描述情境，那么，学生在理解上就会感到非常吃力。这个时候就需要老师利用信息技术，把语言所描述的情景变成生动、形象的画面，这不仅使课堂上的气氛活跃了，还让学生从中学到了知识。

最后，依据小学语文新课标的教学要求，语文的教学要有趣味性，并且符合小学生的成长规律。在教学上，要充分地利用信息技术，比如说：教学课件、动画、视频等等，通过这些媒介来为学生营造一个形象、真实、轻松的学习氛围，让学生对语文课程感兴趣。例如，在学习《刻舟求剑》这篇课文时，让学生在观看一段与文中情节相符的动画之后，教师再提出问题：剑为什么找不到呢？这样形象而又直观的动画能够帮助学生找到问题的答案，这种教学方式也符合小学生的心理特点，学生的思维能力也进一步得到提高，并且增添了对语文学习的兴趣。

2、有效利用“情境教学”

情境教学是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，使学生产生身临其境的逼真感，以激发学生的情感和思维，从而达到一定教育目的的教学方法。充分利用农村的田野、乡间等自然环境，让学生在大自然中进入规定的情境。农村的一大优势就是拥有城市里所不具备的优美的自然风光，有山、有水，有一望无际的田野，有碧蓝的没有污染的天空，有成群的牛羊、鸡鸭，在教学中应充分利用这些自然风光，把学生带入规定的情境去，这种生动的情境使学生在写作文时，摆脱了那种无话可说、生编硬造的畏难情绪，从大自然回到教室后，学生们都产生了欲欲跃试、一吐为快的感觉；播放音乐，把学生带人特定的情境中去。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很易于激起儿童感情上的共鸣。比如，在教学《春姑娘》这一课时，我在朗读课文环节，配上了柔和的轻音乐，使学生一下子就进入了规定的情境中，头脑中生发出对春天的各种想象。在《别了，我爱的中国》一课的教学即将结束时，我适时地配以《国际歌》的雄壮乐曲，在激昂的乐曲声中，学生们对帝国主义侵略中国的愤恨之情油然而生，同时，一种希望祖国繁荣强大的情感也在悄悄地滋生。运用图画，再现文中的情境。抽象的课文，经过具体的图画再现就变得更加具体，看得见也摸得着，很符合儿童的认知心理。在运用图画时，我们不是单纯地展示图画，而是时常让学生亲手绘制图画，这样更容易使他们进入规定的情境中。比如，在学习《海底世界》时，首先让学生根据想象绘制出一幅生动的画面，这样在没有进入课文的正式学习之前，学生就已经进入了规定的情境。

3、利用乡土文化资源，指导学生习作

乡土文化资源是语文课程的重要课程资源之一，在农村小学语文教学中，我们可以开发与利用乡土文化资源，以提高学生兴趣，提升学生综合学习能力，并在此过程中培养其语文能力。如果我们能在指导学生进行语文综合实践活动时利用好乡土文化资源，必然会给语文教学锦上添花。有很多适合开展语文综合实践活动的乡土文化资源：杀鸡宰鸭、走亲访友的正月，粽叶飘香、龙舟竞速的端午，月朗中天、举家团圆的中秋……这些传统节日各具特色、丰富多彩；佛音缭绕、山高安谧的石盂寺，古迹繁多、古韵悠远的洞霄宫，苦竹遍山、笛声悠扬的铜岭桥……这些地方特色鲜明、令人流连；别墅幽静、绿树林立的桃花源，清泉淙淙、野趣盎然的山谷演义，可以垂钓赏景、拓展锻炼的同家乡村乐园……这些新建的地域充满着山乡之趣、之美……教师如果合理组织开展一些与语文学科相关的综合实践活动，让学生从书本中走出来，放松身心，亲近乡土文化，一定会有很大收获。这样的语文综合实践活动学生感兴趣，能积极参与，并从中得到增长知识、增强能力、感受传统文化、体验活动的快乐。

综上所述，农村小学教学是我国基础教育的重要组成部分，小学语文学习是孩子进行启蒙教育后的一个重要阶段，全面提高小学生学习语文的能力，使学生能够最大限度掌握语文知识，是每个老师义不容辞的责任。我国的农村小学语文教学和城市相比的确存在一定的问题，如何解决这些瓶颈性问题是提高农村小学语文教学的关键所在。为了使我们的语文课堂教学从有效发展到高效，教师不仅需要以教学理论作指导，更需要不断探索。在今后的课堂教学中，我们要更多地思考、更多地从学生实际出发，合理运用教学资源，使教学更上一层楼。