通过创设情境激发学生学习物理的兴趣

陈琳

兴趣是求知的内在动力，是学习动机中最直接的因素。在学生的学习过程中，兴趣所起的积极作用是其他因素不可替代的，如果学生对学习的内容感兴趣，则可以集中注意专心听讲，积极思考主动地学习，进而创造性地学习。因此成功的教学在于激发学生的兴趣，激发学生求知的欲望，有了求知的动机，学生学习起来就能乐此不疲，就能积极主动地参与教与学的全过程，从而学得透彻，学得轻松。

高中阶段的物理课程，由于知识的理论性增强，物理问题变得更加抽象，必然使学习内容趣味性减弱，导致学生觉得学习内容是枯燥乏味，甚至是晦涩难懂的。因此，学生在进入高中后，对学习物理的兴趣逐渐降低，投入的时间也明显地较其他科目少，

这对学习物理是极其不利的。作为教师，要想方设法保持学生在初中阶段对物理产生的兴趣，进而调动学生的兴趣。而兴趣总是在一定的情境中产生的，只有在恰当与适宜的情境、氛围中，学生的学习情绪才能被调动起来，学习才能事半功倍。因此要研究如何通过创设物理情境激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性、主动性和积极性。

一、利用实际生活问题创设引起学生探究兴趣的情境，唤起学生的思维，使学生进入问题探究者的角色

在物理课堂教学中，平铺直叙是最无趣的引入新课的方法。

例如，在《匀变速直线运动位移和速度关系》一节的教学中，如果我们以“子弹射出枪筒”的问题引入，虽然学生通过计算也能总结出推论，但会使物理问题的呈现过于平淡而使学生的思维也趋于平淡。如果在上课时首先创设学生感兴趣并且常见而又不明其理的实际问题情境，学生的思维就会被调动起来，进而进行积极的探究。比如，可以这样设置问题：在高速公路上，车辆的行驶速度通常较大，在发生危险情况时，如何才能避免追尾事故的发生？在雨后的马路上行驶的车辆，为保证安全，又该注意些什么问题呢？抛出了这些学生有感性认识的问题后，学生会积极地思考，会根据生活中听到或见到的经验进行猜想，就可能会提出本节课要探究的速度与位移的关系问题，教师则可以利用学生急于想知道猜想正确与否的心理调动学生进行探究活动，进而引入本节课的课

题，调动学生积极主动地探究本节课的学习内容，这比教师在即定程序下进行引导的探究活动应该更有效，使得学生的学习过程更有活力，课堂教学也更有活力。

二、用学生的已有经验创设引发学生认知冲突的问题情境，

激起学生兴趣，使学生进入去伪存真问题的剖析者角色

高中阶段所研究的物理问题，有些与我们在日常生活中得到的经验是相左的。学生在遇到这些物理问题时，往往因为有了先入为主的错误印象，而对正确知识的构建形成障碍。因此在新的概念形成之前，首先要解决学生在认知上的冲突，这就需要创设有趣的物理情境，让他们对正确的物理情境有深刻的认识。比如，在运用牛顿第二定律解答力与运动的关系问题时，我们可以创设这样的问题情境：正在道路上行驶的货车，遇到紧急情况时，猛踩刹车容易停下来，还是反复缓踩刹车容易停下来呢？根据经验，学生得出的答案可能是前者或是后者，这时可以给学生播放卡车刹车时的视频，学生通过观看视频感悟到刹车时的情境，进而思考两种踩刹车的方式有何异同，导致的结果有何异同，从而引发学生探究答案的兴趣，积极主动地剖析问题的本质是什么，这比教师直接告诉他们答案效果要理想得多。

三、用生活或科技中的热点问题创设引起学生质疑心理的问题情境，激发学习的兴趣，让学生带着好奇心参与学习过程

比如，在学习《自由落体运动》一节时，可以引入“高空坠物的危害性究竟有多大”这样的一个问题，并通过视频素材播放这些危害性，学生在情绪上有明显的反应，他们也没有意识到，高空坠物的危害如此之大，更加没有防护意识，教师可以适时地强调并提醒他们注意自身的防护。这时，我们可以引入问题：物体从高空坠落后造成的破坏力大小与什么因素有关呢？本节课我们探究“自由落体运动”，并且研究其运动规律，知道其运动的特点有哪些，通过学习之后，即可明白并且规避高空坠物的危害。

这样引入新课的方式，调动了学生求知的欲望，使课堂不再沉闷，学生在积极的情绪支配下进行学习，当然能更好地掌握所学内容。

四、通过做游戏的方式创设问题情境，使物理问题趣味化，以调动学生主动探究的兴趣

在学习“力的合成与分解”一课时，学生对于力的合成与分解的概念是一无所知的，如果不创设恰当的问题情境，则学生对直接呈现的物理问题会感到一片茫然，理解起来吃力，自然就不能顺利地进行学习。这时我们可以创设如下的问题情境：让一个学生腰上拴上绳子，另外两个学生沿不同方向拉他，让学生讨论什么情况下拉不动，什么情况下最容易拉得动，绳子形成不同夹角时拉动他用的力的大小是否相同等问题，从而引出合力与分力的概念，以及如何求合力的问题。教师再设计类似的实验，学生会积极探究得出力的平行四边形定则，并且主动地探究合力与分力的大小关系等问题。

除此之外，我们还可以利用物理小实验、学生中最有争议的问题、科学前沿的问题等等内容创设物理情境。无论以什么样的角度入手创设物理情境，都应做到素材的内容与本节课的内容紧密相关，且具有趣味性、启发性与挑战性，成为激活学生思维的

钥匙。

因此，教师要在生活中处处留心，时时积累，使教学素材时用时新，紧密联系当代社会与生活、科技，让学生切实体会到，物理现象就在我们身边，物理问题来源于生活，物理规律用以解决生活中方方面面的实际问题，让他们感受到学习物理是有用处的，

在学习中能体验到学习物理的快乐，进而对物理保持深厚的兴趣，

对物理能乐学，从而学好物理。

参考文献：

唐学民.浅谈高中物理情境教学的生活化设计[J].新课程：下，2011（01）.

编辑 韩 晓