高职院校数学课堂教学生活化实践的反思与建议

高职院校数学课堂教学生活化实践的反思与建议

陆静

摘要：从对数学课堂教学生活化的认识出发，分析高职院校数学课堂教学生活化实践中遇到的问题，并对数学课堂教学生活化实践进行反思，进而提出数学课堂教学生活化实施的几点建议，从而达到“生活化”与“数学化”的有机整合。

关键词：高职院校；数学课堂教学；生活化实践

作者简介：陆静，女，江苏联合职业技术学院扬州商务分院讲师，硕士，主要研究方向为数学课程与教学论。

中图分类号：G712文献标识码：A

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，高职校数学课堂教学生活化一直是课堂教学研究的重点内容之一。

一、对数学课堂教学生活化的认识

数学课堂教学生活化不仅为教师提供了教学策略，而且为学生提供了一种学习方式。

郑毓信教授提出，由于数学教育历来存在严重脱离实际的弊病，而且从认知的角度看，充分利用学生的生活经验显然也有助于他们更好地去理解与掌握抽象的数学概念和知识。[1]在这样的意义上，数学教学的“生活化”就有其很大的合理性。我们所追求的不应该是由“学校数学”向“日常数学”的简单回归，而应该是两者在更高层次上的整合。

吴晓红教授认为，数学教育生活化既不是数学的生活化，也不是生活的数学化。数学教育生活化不仅要密切数学与生活的联系，还要注重日常数学到学校数学的提升。数学教育生活化体现了经验主义哲学立场，这从根本上表明了数学教育生活化所具有的局限性。[2]

二、高职院校数学课堂教学生活化实践中遇到的问题

高职校数学课堂教学生活化就是通过生活化的教学，力图体现“再创造”的教学、学习理念，将学生生活与数学教学有机结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的应用意识，提高学生应用数学方法解决实际问题的能力。

在高职校数学课堂教学生活化的教学实践过程中，以及与他人的研讨交流时，笔者发现一些具有代表性的问题。

(一)如何使数学课堂教学生活化更加有效

在教学实践中，经常会有这样的困惑：在数学课堂教学生活化中，有时只流于表面形式的生动热闹，没有取得预期的教学效果。那么，如何组织数学活动，组织什么样的数学活动最有效，仍需要在实践中不断尝试。教师要结合自身的实践智慧和教学需要，不断进行质量验证和再设计。

(二)如何使数学教学生活化更加深入课堂

在实践中，某些数学活动，如探究性的数学活动，花费的时间多，在课堂中无法得到很好的解决或开展。如何采用信息技术的支持弥补课时不足，还需进一步的探索。

(三)数学课堂教学生活化如何在职业教育中进一步推广

一方面，教师对教学内容已经比较熟悉，习惯于向学生大量灌输知识，不愿意投入大量的时间准备材料，备课耗时长；另一方面，数学课堂教学生活化对于促进学生思维发展、提高学生分析解决问题的能力并不能在短期内迅速得到体现，教师需要有耐心地坚持。

三、高职院校数学课堂教学生活化实践的反思

数学是一门偏重于理性思考的课程，师生在教与学的互动中，通过归纳推理去发现世界。通过演绎推理去证明猜想。在一定的数学生活化课堂教学作用下，学生围绕情境中的问题，去主动探索，确实有利于促进学生的主动参与，培养学生的创新精神和解决问题的能力。组织课堂教学数学生活化途径是多种多样的，然而要组织一个较理想的教学过程，需要教师精心设计与构思，并注意以下几个方面的问题。

(一)积极做好收集生活化数学教学素材的工作

没有丰富的素材，数学课堂教学生活化就很困难，因此，素材的收集就成了数学生活化课堂教学实施的第一步。收集素材可以在平时注意收集，并把收集到的材料加以分类整理，建立素材库。也可以购买现成的素材库，但必须具有目的性，并结合学生实际加以认真的筛选。

(二)教师必须具备熟练使用现代化教学设备的能力

数学课堂教学生活化的最主要教学手段之一就是借助多媒体计算机虚拟情境。如果教师计算机使用水平不高，操作能力不强，不能设计出相关的教学程序，数学课堂教学生活化也很难发挥出其应有作用。因此，教师必须提高自己的计算机应用能力。

(三)组织教学要科学

数学课堂教学生活化是一种较为开放的教学模式，但绝不是杂乱无序的。教师作为课堂组织者的责任依然十分重大，但绝不能再回到传统的教师组织课堂的老模式中去，绝不能压制学生的积极的课堂活动，但也不能使课堂成为无法控制的闹市。因此，数学课堂教学生活化要求教师具备较强的教学组织能力。教师组织教学要做到有序、科学，有利于学生发挥水平。

(四)激励与评价要运用恰当

实施数学教学生活化的课堂中，学生的活动较多，对学习中出现的困难，教师必须搭好脚手架，为学生的学习活动排除障碍。但这种脚手架绝不能轻易搭建，应首先激励学生独立思考，在适当的时候再予以帮助或提示。引导学生逐渐完成认知任务后，对学生的学习结果一定要给出恰如其分的积极评价。只有很好的评价，才能使学生得到鼓励或获得心理的愉悦感，才能增强学生学习的动力与积极性，保持良好的心境。

(五)要充分重视生活情境在数学课堂教学中的作用

生活情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计生活化情境，不断的激发学习动机，使学生经常处于兴奋状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。

(六)在引导学生自主学习中加强“再创造”学法指导

不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中逐渐领会和掌握科学的学习方法。

(七)注重情感因素是启动学生自主学习的关键

要引导学生自主学习，并关注学生的动机、兴趣、情感、意志及性格等非智力因素的作用。只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，才能充分调动学生认识的、心理的、生理的、情感的、行为的和价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果。这就需要在课堂教学中，做到师生感情交流融洽，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情感两个领域的有机结合基础上，促进学生的全面发展。

(八)创设有效整合课程资源的生活情境，促进学生“三维”目标的构建

创设生活情境进行教学，是引导学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的重要环节。生活化教学是教学技能的一种，是教学艺术的点缀，要与其他教学方式有机融合。

四、高职院校数学课堂教学生活化实施的建议

(一)高职院校数学生活化内容对数学课程开发者提出了新的要求

1.掌握最新理念，参与教学一线。时代在发展、社会在进步，教育与教学要永葆青春活力，必须与时俱进。高职院校数学课程开发者要学会有所选择地接纳国内、国外新的教育与教学理念。研究教育心理学，了解学生的特征与想法；研究社会各行各业需要什么样的人才，数学作为一门古老的学科，怎样为人才培养服务，怎样让学生具有丰厚的数学人文素养；研究教学理论，积极投入到校本教研之中，适时地给予指导与调研。

2.中间环节，鼎力相助。这里所说的中间环节是建立理论与实践的桥梁，也就是在高职院校数学课程开发者(团队)与教学一线教师(团队)之间要建立一个有效衔接的部门、机构或平台，以便双方有效合作，发挥各自的优势，为我国高职院校数学课程开发做出贡献。

3.校本课程是校本教研的核心任务。目前许多高职院校都已经或正在进行数学校本教材的编写。可是，这些教材要么缺少时代性，要么偏向于理论，要么就是高中教材的翻版等。教学第一线的数学教师是本校数学课程开发的组织者，也是课程编写的执笔者，因此，要加强理论学习，丰富实践经验，开发具有特色的校本教材。

(二)高职院校生活化数学教学对教学一线的教师提出新要求

1.加强理论修养，提高业务水平。作为一线教师设计好一节课和教好一节课是一脉相承的事。设计好一节课，说明教师的专业理论水平是可以的；教好一节课，说明教师的教学水平是过硬的。可是，仅一节课的设计与教学是不够的，设计好每一节课、教好每一节课才是我们的追求。

2.有心积累素材，记载教学叙事。教学一线的教师虽说比较辛苦，但关键还是一个人的心态问题。数学虽说是一门古老的学科，让世人敬畏，但是如果了解数学的发展历史，我们会发现数学知识基本上来自于生活实际，经过多年的积累而沉淀下来。了解了数学知识的本质，就会明白学习它的意义。学生要掌握其中的奥秘，教师理所当然更要先清楚数学知识的背景与结构体系。所以，一线教师要养成勤于在生活的各方面收集教学的素材，为自己的教学准备充实、鲜活的数学资料。教学上的提升一个轮回是不够的，我们需要做的是教完一节课就要及时地写教学叙事，反思自己的教学，不断完善自身教学的各个环节，不断验证自己的想法，为下一次实践做好准备。

3.教学实践之平台，理论研究之载体。如今衡量一位教师的水平不仅要看其教学水平如何，还要关注该教师的科研水平。课题研究水平能体现一位教师的科研水平，对于一线教师而言，课堂教学研究应该是自己最熟悉、最有意义的事情。

众所周知，数学来源于生活，也服务于生活。高职院校的数学教学要让学生掌握数学知识与方法，领会数学思想，更重要的是让学生通过数学学习，了解、掌握更多数学在生活实践中的应用，数学课堂教学生活化要展现给学生的是生活—数学—生活的回归。

参考文献：

[1]郑毓信.简论数学课程改革的活动化、生活化、个性化取向[J].研究与探索，2003(5)：11-13.

[2]吴晓红.什么是数学教育生活化——关于新一轮数学课程改革的理性反思[J].东北师大学报，2005(4)：157-160.

[责任编辑陈国平]