基于多元智能理论的高职教育教学改革研究

白树森

(张家口职业技术学院,河北张家口 075051)



基于多元智能理论的高职教育教学改革研究

白树森

(张家口职业技术学院,河北张家口 075051)

以往我们学校的教育注重数、理、化、外语、语文、政治等科目,而对于学生其他方面的能力如音乐、语言、人际关系、观察等方面能力的开发及培养严重不足。多元智能理论认为人的智能是多元的;以多元智能理论为依据,运用多元智能理论指导高职院校的教育观念改革、教学方法改革,要求教师更新教育观念,树立正确的智能观、教学观、成才观、评价观,对促进课堂教学改革,实习、实训教学改革,以及促进高职教育教学的全面改革和培养有技能、有素养的高职学生,有着重要和积极意义。

多元智能理论;教育观念;教学方法;改革

一、多元智能理论简介及意义

多元智能理论是美国教育专家加德纳在1983年提出。其主要观点是认为人的智能包括语言智能、视觉及空间智能、身体的运动智能、音乐及节奏智能、数学与逻辑智能、自然观察者智能和人际关系等八种智能。多元智能理论的基本特征是：强调多元性；强调差异性；强调创造性；强调开发性。

进入高职学校的学生，大多数是笔试成绩不好的学生，这只能证明学生在数理逻辑智能方面处于弱势，并不意味着在其他智能领域也是劣势。运用多元智力理论指导高职院校的教育教学改革，要求我们更新教育观念，树立正确的智能观、教学观、成才观、评价观，对促进我们的课堂教学改革，实习、实训教学改革以及高职教育教学的全面改革，有着重要、积极的意义；对培养学生学习兴趣、动手能力、工程意识以及创新意识，具有重要的意义。

二、教育观念的改革

1.转变智能观

以往我们学校的教育注重数、理、化、外语、语文、政治等科目，而对于学生其他方面的能力如音乐、语言、人际关系、观察等方面能力的开发及培养严重不足。这就使得学生的其它智能未能受到重视，其特长可能难以发现而埋没。多元智能理论强调每个人有多种智能，培养学生其它方面的能力同样重要。高职学校的教师必须深刻认识并转变教育观念。

2.转变学生观

多元智能理论指出，不同的学生其智力结构与其他同学是不一样的，对一个专业、一个班的学生采取同样的教材、统一的教法和一致的教学进度是不合理的。这就要求我们转变学生观：

(1)高职学校教师为学生设计多个层次、多个教学模块以适合不同智能的学生。

(2)高职学校教师应从多方面去了解学生智力结构，发现学生的优势智能，针对不同的学生因材施教，采取适合、有效的方法，开发学生的这种优势智能，并引领学生将其优势智能与其未来职业衔接。

3.转变发展观

多元智能理论指出人的智能是不断发展的。高职学校教师要尽可能地发掘每一个学生的潜在智能。当每个学生的潜在智能都被挖掘时，他们必将在各方面展现出前所未有的潜力。

4.转变教学观

传统的高职教育基本上以课上老师讲、学生边听边做笔记，老师主动授课、学生被动接受，老师将所有环节设计好，学生按老师的要求完成。全班甚至全年级一个教案、一个模式。这就是没有重视学生的多元智能结构，不同的学生、不同的能力在理解和接受上是有差别的。这就要求我们高职教师转变教学观，以学生为主体，激发学生兴趣，培养学生的主观能动性，鼓励学生参与，呵护学生的个性，树立一个全新的教学观，从而促进每个学生充分、全面地发展。

5.转变评价观

传统的学业评价只采用纸笔测试的方式，过分强调死记公式，硬背知识，缺乏动手能力、创造能力等的评价。具有片面性和局限性。多元智能理论要求我们采用多元化、多样性、发展性的方式来评价学生。多元化是指由教师、家长、学生来评价学生。多样性是指理论成绩、时间技能成绩、课堂成绩、考试成绩、平时表现、音乐、体育等各种成绩。发展性是指重视学生各种潜在素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

三、教学方法的改革

目前，高职教育教学存在如下问题：教学内容陈旧滞后，不能跟上企业生产；理论知识涉及太深，难度太大；教法死板、单调；实训、实习设施设备严重缺乏，动手能力与企业的实际岗位技能脱节等。以上问题严重制约了高职教育的发展，高职教育、教学亟待改革。

1.采用分层教学、分组教学与个别辅导相结合

分层教学：我们可以采取：(1)按学生的专业基础来进行分层。(2)按学生智力、技能水平来进行分层。(3)按学生的学习兴趣、学习目标来进行分层。分层教学的意义在于：我们尽可能的创造出适合绝大多数学生的教学，让绝大多数的学生都有一个适合自己的学习环境和学习模式，让学生们能积极主动地学习，得到全面发展。

2.分组教学法

分组教学是教师根据学生的具体情况，对学生进行合理的教育安置。教师对学生的分组是灵活的、动态的和弹性的，随着时间的推移、学习情况的变化进行适当的调整变化。如在不同学科的学习中，在同一学科不同的时间段中，根据学生的实际情况及时地做出相应的调整和变化。这样不同学生的优势都能够得到尽可能充分的发挥，学生的日常学习会时刻得到老师的注意，学生感觉到被接纳、被尊重，这样他们的学习积极性会更高。

3.个别辅导

这是在教学中常用的教学方法，其主要目的是补偿学生大班级教学、分组教学中的不足，有针对性地纠正、矫正学生的不良习惯。

四、教学评价方法的改革

1.评价方式的多样化

社会的职业岗位是多种多样的，高职院校的教学质量标准也应该是多样化的，对高等职业学校学生的评价方式当然应该多样化。高职院校应该及时地将评价结果告知学生，以帮助学生能够尽快地改进学习。学生的学习成绩除了笔试成绩以外，还应该包括实验、实习、实训、课堂上的发言、动作、体育运动会的成绩，各种竞赛的成绩，文艺演出成绩，劳动成绩等。通过多元评价，发现学生在各个方面的优势，让所有学生都能体会到自己的成功，这不仅能激发学生学习的积极性，也能让学生看到自己的发展潜力，谋划自己未来的职业发展方向。

2.评价主体的多元化

传统的教学评价体系中，教师是唯一、绝对的评价权威。多元智能理论要求评价主体要多元化。学校领导、学工处、团委、任课教师、工厂师傅、同班学生、学生家长、学生自己都是评价的主体。学生的成绩是各方面综合评价的汇总。家长参与对学生的评价可以使家长增加与孩子的沟通，更加全面地了解自己的孩子。工厂师傅的评价对学生未来走向社会无疑会有很大的帮助。学生之间互评有时更为客观，因为他们之间相处的时间更长，彼此了解更深，由于年龄相当，彼此更容易理解对方，评价中发现别人的不足，可能正是自己要提高的地方。

3.评价的综合性

评价的综合性是指评价时间上的综合性、评价内容上的综合性以及评价目标的综合性。评价时间的综合性要求我们不只是在期末对学生进行评价，还要求我们在平时的所有时间、所有环节对学生评价，建立学生的综合档案，包括上课、自习、跑操、实习、实训等等，形成对他们全方位、客观和公正的评价。评价内容的综合性是指我们在对学生评价的过程中不仅要注重学生的学科知识，更要注重学生的实践技能，还有与人的沟通能力等。职业教育的突出特点是它的职业性，这就要求我们要以学生的职业能力为重点，突出实践环节，实验、实习、实训、顶岗实习等环节在评价中的占比要更为增加。评价目标的综合性是指对学生的评价不光是看学生某一门课能否及格，而是要对学生做出一个综合、全面、客观的评价。这个评价对学生以后的学习、未来职业方向的选择都会提供一个有力的数据支持。

4.考试方式的改变

高等职业教育未来的考试只是学生评价中的一部分，而不像现在考试几乎是学生评价内容的全部。按照对多元智能理论的理解，高职学校的考试应该采用“一试多卷”和“一卷多试”。一套试卷中知识题、能力题分别命制A、B、C三种难易程度不同的试卷。学生可以自己选择一套试卷作为自己的期末卷。“一卷多试”是指在技能考试评定中，学生根据自己的学习情况可以进行两到三次考试，可以把学生多次成绩的平均值作为最后成绩，也可以把多次考试的最佳成绩作为考试成绩。这就变“一元评价”为“多元评价”，对学生个性发展、潜能开发、素质提高会有很好的帮助。

综上所述,高职教育的现状要求我们树立正确的智能观、教学观、评价观，促进学生多元智能的培养，为学生的成才就业打下良好的基础。

[1]霍华德·加德纳．多元智能[M]．洗致隆，译．北京：新华出版社，1999.

[2]钟祖荣，伍芳辉.多元智能理论解读[M].北京：开明出版社，2003.

[3]宋正国．多元智能与信息技术环境下的学习评价[J]．软件导刊，2006，(2).

[4]时荣.多元智能理论指导下的教学评价研究[J].职教论坛，2007，(22)：55-58.

[5]郭川军，齐景嘉，胡晓旭.多元智能理论在计算机专业人才培养中的应用[J]，教育探索，2009，(6).

[6]张家勇.多元智能理论对我国高教发展的启示[J]．江苏高教，2003，(3).

[7]霍力岩.多元智能理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000，(9).

Research of Education Reform in Higher Vocational Colleges in Accordance with the Theory of Multiple Intelligence

BAI Shu-sen

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051)

The study of mathematics, physics, chemistry, foreign languages, and Chinese are generally paid more attention to in schools, while the development and cultivation of students’ ability in music, language, interpersonal relation, observation is neglected. This study, based on the theory of multiple intelligence, guides the direction of reform in the concept of education teaching methodology, requires teachers to update the concept of education, builds up a correct outlook on intelligence, teaching, talent, and estimation. This study is of great significance to the promotion of classroom teaching reform, practice teaching reform, and the over-all teaching reform with higher vocational education.

the theory of multiple intelligence; concept of education; teaching methodology; reform

2015-01-02

白树森(1969- )，男,河北蔚县人, 张家口职业技术学院电气工程系副教授,硕士。研究方向：自动检测及控制教学。

本文系2014年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题“基于多元智能理论的高职教育教学改革的研究”(项目编号：1414263)的研究成果。

G712

A

1008-8156(2015)01-0042-03

修回日期：2015-02-25