罗小萌
情境教学法在基础护理技术教学中的应用与分析
罗小萌
摘要】目的 为促进基础护理技术教学质量得到全面提高,在教学中实施情境教学法并对其评价。方法 抽取12级专科护理4个班,随机分为试验组和对照组。实验组采用情景教学法,常规组采用常规教学法。在学期末对实验组的学生进行无记名问卷调查,并同时进行期末考试。结果 问卷显示84%以上学生对情景教学法反应很好;理论考核,情景教学法平均成绩高于常规教学法。结论 情境教学法激发学生的情感和学习兴趣,提高学生的学习自觉性、课堂掌握知识的程度、学习成绩,并促进教师自身素质的提高。
【关键词】情境教学法;护理;教学
作者单位:473000南阳医学高等专科学校
The Application and Analysis of Situational Teaching Method in Basic Nursing Technology Teaching
LUO Xiaomeng Nanyang Medical Junior College, Nanyang 473000 , China
[Abstract]Objective To improve the quality of basic nursing technology teaching, situational teaching method was implemented in the teaching process, and then compared the effect. Methods Extract four classes from ordinary college nursing profession, and randomly divided into the experimental group and the control group. The experimental group used the situational teaching method, and the conventional group used the conventional teaching method. In the end of the semester, an anonymous questionnaire survey and the final exam was conducted. Results Survey showed that 84% of students responded that the situational teaching method was well. In theoretical examination, the average scores of the experimental group students were higher than of conventional group students. Conclusion Situational teaching method can stimulate students' emotions and learning interest, improve students’ learning consciousness, promote the degree of mastery of classroom knowledge and academic records, and also promote the improvement of the quality of the teachers themselves.
[Key words]Situational teaching method, Nursing, Teaching
基础护理技术是护理专业的核心主干课程,在护生向护士角色转换过程中的意义重大。为促进基础护理技术教学质量得到全面提高,使护生成为具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才,我们在教学中分别实施了情境教学法和常规教学法,并进行效果评价。
1.1研究对象
随机抽取12级专科护理4个班(400人)。其中3个班为实验组,采用情景教学法组织教学;另外1班为对照组,采用常规教学法组织教学;实验组和对照组的入学成绩比较,P>0.05,差异不具有统计学意义。实验组和对照组采用同一统编教材、同一授课计划和同一授课教师。
1.2教学过程
实验组采用情景教学法。在理论课学习后,即安排情境教学实训课。在上新课前1 W,由教师收集临床病例资料,发给学生进行准备。通过回顾导出实训课内容,教师讲授实训课主要学习目标、主要过程及要求,将学生分组。在模拟病房场景中进行实
践技能训练。训练结束后,引导学生相互点评,教师总结本次课程的知识点及实训目标完成情况,对学生的技能操作表现进行评价。常规组采用常规教学法。
1.3问卷调查
对12级护理学生设计含有学习兴趣和能力提高、临床实践能力、协调能力应急能力、团队合作能力、创新思维能力等6个问题的调查表,在学期末对实验组的400名学生以无记名问卷方式对情景教学法进行调查,问卷回收率100%。
1.4理论考核
实验组和对照组同时进行期末考试,试题从教务处题库中随机抽取,试卷密封,流水作业评卷。
1.5统计学方法
数据采用SPSS16.0统计软件进行分析,计量资料用(x-±s)表示,采用单因素方差分析,P<0.05,差异具有统计学意义。
2.1问卷调查
问卷调查结果显示,84%以上学生对情景教学法反应很好,尤其在激发学习兴趣和提高学习能力、促进团队合作精神、提高临床实践能力方面反应良好,评价高达89%以上。
2.2理论考核
学生的学习成绩不仅反映了学生掌握和运用知识的情况,同时也反映了教学质量的高低。情景教学法实验班学生平均成绩高于常规教学法的学生平均成绩,情景教学法与常规教学法的学生成绩对比,P<0.05,差异具有统计学意义。见表1、表2。
情景教学法是指通过设置具体、生动的模拟情景,以激发学生主动学习的兴趣,帮助学生巩固知识,学习特定专业场景中所需的技能技巧的教学方法[1-3]。由于护理学的实践应用性质,情境教学法在护理教育中有着很广阔的发展前景[4-6]。情境教学法的核心在于激发学生的情感和学习兴趣。教师通过有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的临床工作的场景,让学生置身于临床情境中,使抽象的知识具体化、形象化、趣味化,以吸引学生的注意力,从而激发学生的学习兴趣[5-6]。情景教学法的实施对教师教学提出了很高的要求[7-9],有利于教师综合素质的提高。该法要求教师要有意识地将临床的案例与教学内容联系起来。要做到这一点,教师必须要感悟知识、观察和反思临床案例、创设学习情境,需要教师投入大量的时间和精力。情境模拟教学法作为一种有效的教学手段,为学生向临床实习搭起了桥梁。如何使情境模拟更贴近临床是今后研究人员要解决的问题。在今后的护理教育实践和研究中,应继续加强对情境教学方法和评价方法的深入探究。
参考文献
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doi:10.3969/j.issn.1674-9308.2015.26.002
【文章编号】1674-9308(2015)26-0002-02
【文献标识码】B
【中图分类号】G642.4