贯彻“学讲方式”，培养学生自主与合作学习能力

车伟伟

贯彻“学讲方式”，培养学生自主与合作学习能力

车伟伟

自徐州市推行“学讲方式”以来，笔者一直在探讨、摸索如何把 “学讲方式”与语文教学巧妙地结合在一起。下面围绕“学讲方式”中的自主学习和合作学习两个方面，谈一谈笔者在实际教学中的几点做法。

一、培养学生自主学习的意识和习惯

1.建立和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛，让学生愿学、乐学

教学实践表明，和谐融洽的师生关系会使学生“爱屋及乌”——他们也会愿意、乐意学习他们喜欢的老师所教的课程。所以，在教学中，我特别注意和谐师生关系的培养，努力做到关爱学生，尊重学生。

营造轻松、愉快的课堂气氛，会让学生情绪高昂，思维活跃，乐于表现，勇于展示。教师幽默风趣的话语，适时恰当的鼓励，丰富多样的教学手段等等，都可让语文课堂“活”起来，让学生“动”来。

2.提供自主学习的方法，创造自主学习的条件，让学生能学、会学

自主学习，贵在独立自主，这也是学生获取基本知识的重要环节。我在平时的教学中主要采用设计“导学案”的形式指导自主学习。如在《白雪歌送武判官归京》一课的“导学案”中，我设计了如下预习内容：1.搜集整理咏雪的古诗词名句（至少5句）；2.查阅资料，了解诗人；3.正确、流利地朗读诗歌；4.预习过程中遇到哪些“障碍”（在书中标注或整理在课堂笔记上面）等。为了让学生有自主学习的兴趣和动力，我还采用了学习小组之间相互检查、评分，课堂上展示交流预习成果的办法。

3.自主设定学习的任务，学生做主学习的内容，让学生试学、善学

“导学案”是教师给学生设定的学习任务，是一种“任务驱动”，是学生自主学习的“初体验”。但当学生基本了解了任务设定的原则、重点、流程之后，教师就应该逐步放手，让学生自己做主设定学习的任务和内容。因为，不同的学生，学习基础、学习能力也有所不同，让他们针对自己的能力水平，制定适合自己的学习目标、学习任务，会让他们产生自主学习的成就感和持久意愿。这个学期初，我便试着放手让学生“自我导学”。先是以学习小组为单位，综合每位组员的导学内容，形成小组“导学案”；之后小组内成绩接近的学生相互配合，设定自学任务。如在教学《斑羚飞渡》一课，优生展示的自学任务主要围绕小说的语言、主题质疑；中等生侧重于故事情节的分析；后进生则偏向字词、朗读等基础性的学习任务。课堂上，师生合作，由浅入深，循序渐进，轻松地解决了各个层次的学习任务。

二、成立学习小组，分组合作学习

1.成立学习小组

为了尽可能地保证各个学习小组的“实力”均衡，我根据学生的性格、学习能力等异质特征将全班同学分成若干小组，每组6人，采用“围坐式”。再根据组员的语文成绩按分数编号，按照成绩高低依次为1—6号。

2.配备展示工具

每组配备一块小黑板，一个记分牌和一个三面体展示牌。其中，绿色一面意为“问题已解决”，黄色一面意为“仍有问题”，红色一面意为“问题未解决”。

3．明确分工、职责

每组推选一名组长和副组长。组长负责汇总本组

的讨论交流成果，收发作业；副组长负责本组的纪律维持、作业检查等等。

三、制定科学的评价机制，激发学生参与热情

科学的评价机制可以激发学生参与的热情，提高学习效率。笔者在实施评价时力求做到适时、有效。1.评分项目包括主动答题、答题出色、作业完成、背诵默写检查、课堂违纪等等。2.学号不同所得分值不同：1、2号得1分，3、4号得2分，5、6号得3分。3．每周公布一次小组得分情况，每月评选出优秀学习小组（前2名）并进行表彰。

以教学《我的老师》一课为例，笔者安排学生自读课文，思考、讨论以下问题，5分钟后展示交流：“（1）课文记叙了关于蔡老师的哪几件事？其中详写的有哪些？略写的又有哪些？（2）这几件小事在表情达意和写作材料的安排上有什么内在联系？”学生读完课文后，先独立思考这些问题，然后组内交流，形成统一的答案后，由组长把讨论的成果书写在小黑板上，然后悬挂在小组后面的墙壁上。最后由率先完成的2个小组各推选一名代表全班展示交流。对于存在争议或错误的地方，其他小组的成员可以纠正或补充。

在小组讨论的过程中，进度是有区别的，这样，三面体的展示牌就起到了即时、直观展示讨论进度的作用，便于教师把握学生合作学习的情况，此时，教师可以去亮“红牌”或“黄牌”的学习小组了解他们遇到的困难，予以点拨或指导。

★作者单位：江苏邳州市港上中学。