小学中年级作文教学中学生思维品质的培养

江苏　梁晓彤

小学中年级作文教学中学生思维品质的培养

江苏梁晓彤

《语文课程标准》中提到:“作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性等个方面

一、作文教学与思维深刻性的培养

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。人类的思维主要是言语思维，是抽象理性的认识。在感性材料的基础上，去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里，进而抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性。表现在中年级的作文教学中，就是使学生能用几句话或是一段话来表达一个完整的意思。

（一）观察能力的训练。中年级学段的学生的生活内容还不够丰富，知识面比较狭窄且不善于观察身边的事物、环境。在习作是总感到无话可说，因此教师要有计划的安排观察能力训练的内容，创造机会，激发学生作文的兴趣，逐步发展思维能力。在中年级的上半学段，可以安排静态事物、环境、景物的的观察训练。比如：日常用品、花草树木、天气等。待到中年级的下半学段，可以安排动物的动静态的观察训练。结合具体的训练内容和学生生活实践，通过情境的创设来进行观察训练。例如，对某一种昆虫进行观察。

（二）仿写能力的训练。中年级是书面作文的起步，除了要激发学生的写作兴趣，指导他们仔细、认真观察生活，汲取写作素材外，还要结合阅读教学中掌握的构段方法运用到自己习作中去，使学生尽快掌握习作框架。最初的阶段，可以参照语文书中的习作范文、进行仿写。教师给予鼓励性的评价，更能激发学生写作的热情。学习范文进行仿写，是训练思维深刻性的有效途径。

观察本身就是一个探索规律的过程，而引导观察的过程，就是由现象到本质的过程，培养了思维的深刻性。仿写能力的训练是一个运用规律的训练，仿写要想有所创新，必须在思维的深刻性的基础上才能实现

二、作文教学与思维灵活行的培养

灵活性是指思维活动的灵活程度。灵活性反映了智力的“迁移”，如我们平时说的，“举一反三”、“运用自如”等。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。体现在中年级的作文教学中主要指能用不同的段式表达同一个意思。灵活性的培养就以下两个方面做简单阐述：

（一）观察方法的训练。用不同的段式表达需要不同的观察方法，例如：总分，一般采用先整体后部分的观察方法；分总，一般则采用先部分后整体的观察方法等。所以要用不同的段式表达同一意思，必须要学会观察事物的方法。而同一事物的观察可采用不同方法，老师要引导学生注意变换角度的思考，发展学生的求异思维。例如，分部分观察花朵，在描述的过程中，要按照一定的顺序，教师可以启发学生安装由主到次、由上到下、由内到外、由表及里等多种顺序观察。这样的训练，运用多角度思考，同一观察内容，因观察方法变换，段式的表达不单一，在这样的环境训练下，学生的思维活动更趋于灵活。

（二）改写能力的训练。中年级的习作主要是写简单的应用文，包括日记、书信、留言条等。因应用文有格式上的要求，所以学生往往会套用格式，内容模仿。在应用文的教学中可以运用改写训练，可以训练学生思维的灵活性。例如：在苏教版三年级下册的练习中，要求学生书写留言条，教师就可以通过让学生在掌握的留言条格式的同时，反之来锻炼学生的改写能力，锻炼学生思维的灵活性。

观察方法的训练培养了思维的灵活性，改写能力的训练则是培养了学生举一反三、组合分析的能力。这些方法都有利于思维灵活性的培养。

三、作文教学与思维敏捷性的培养

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。在作文教学中思维敏捷性主要指能按照要求，迅速构思，在限定的时间内完成写作。

（一）读写结合法。快速成文的能力训练首先要借助于阅读教学，因为写是读的迁移运用，只有将段读懂才能会写会用。要加强阅读教学中的读写结合训练，由熟生巧。具体的做法是组中读、读后仿、写前说。例如：苏教版四年级语文下册《黄河的主人》一课，就可以让学生写读，教师提示文章侧面描写的方法，最后出示部分词语让学生根据课文进行仿写，将读到的，学到的结合到一起，在写作中得到拓展。

（二）素材积累法。为使学生提高写作的能力，教师要想法设法的丰富学生的“素材库”。应引导学生像海绵吸水那样，把从平时阅读、交谈、听讲等获得的新鲜的语言信息，随时储存在记忆库里，并养成勤观察、多思考、写日记等储备语言材料的良好习惯。写观察日记是丰富中年级学生素材储备库的方法。坚持积累，学生写起作文来就能信手拈来，快速成文。

四、作文教学与思维独创性的培养

独创性即思维活动的创造性。作文是一种创造性的脑力活动，对提高学生的认识水平，培养思维的独创性起着不可忽视的作用。这就要求教师要发掘作文教学中思维独创性培养的训练点。培养学生的创新意识。在中年级阶段，主要让学生按要求展开合理的想象，选择新颖的材料来表达中心。对于中年级思维独创性的培养可以用以下的方法：

（一）看图，想图外意。将一组图头、中、尾的故事情节保留其一，出示单幅图，请同学看单幅图，想象其他几幅图的图意。例如，苏教版第6册语文书中的习作一，只将最后的一幅图出示（小猴子低头认错）。再让学生写前说的时候，前面的故事情节可以引发学生的讨论，合理想象。由于没有了前面的图，既能避免情节的雷同，又培养了学生创造性的想象力。

（二）独立选材，激发创造力。选材能力的培养不是一朝一夕的，也是有阶段性的。在看图写作的基础上，只提供提纲让学生写作，例如：写春游，集体讨论开头、结尾，中间部分则是自选内容。这样中间部分大家看的，玩的都不一样，选材也就呈现不同的特点。这样就为高年级独立选材打下基础，培养了思维的独特性。

看图，想图外意，对学生的创造力提出了一定的要求，想图外意力求新颖；独立选材的训练要求学生不能墨守成规，应别出心裁，培养学生的创造力。

总之，作文是学生语文能力的体现，与观察、思维、想象等智力活动密切相关。所以在中年级的作文教学中既要培养学生的习作能力，又要发展学生的思维能力，进而提高学生的作文素养。

（作者单位：徐州经济技术开发区大庙小学）