高师小学教育专业学生教学实践能力培养的现状研究——以淄博师专为例

薛 娜

(淄博师范高等专科学校 教育科学研究中心，山东 淄博 255130)



高师小学教育专业学生教学实践能力培养的现状研究
——以淄博师专为例

薛 娜

(淄博师范高等专科学校 教育科学研究中心，山东 淄博 255130)

《小学教师专业标准(试行)》的颁发对一个合格的小学教师应该具有的专业素质提出了明确要求，其中在基本理念中强调要以能力为重。在各项能力中，教学实践能力居于核心地位，其高低直接影响着教师课堂教学的效果和未来培养的小学生的质量。目前，高师院校小学教育专业是小学教师培养的主要来源，承担着培养合格小学教师的重担。但是，由于受到多种因素的影响，目前高师小学教育专业在小学教师的培养方面存在着诸多问题，其中最突出的一个表现就是不同程度地存在着忽视对学生进行教学实践能力培养的倾向。这样的倾向直接影响到学生教学实践能力的发展，导致一些学生教学实践能力较差，使得学生在教育实习阶段就表现出不适应，难以达到预期目标，参加工作后更出现不会教、不善教，不能圆满完成小学教育教学任务的尴尬局面。因此，提高高师小学教育专业学生的教学实践能力已经到了刻不容缓的地步。

本研究在参考前人研究的基础上，首先对教学实践能力进行了重新界定，认为：“教学实践能力是在教学实践活动中基于一定的知识与技能并通过实践锻炼而形成的，以基础能力为基础，以操作能力为手段，以发展创新能力为重点的一种教学能力。它是教师关于教学活动的直觉认识，是其教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识和能力、素质和理念的综合体现，更多地表现为教师的一种未加思索的即时性行动品质和瞬时的直觉机智。按照基础—操作—发展的主线，把教学实践能力划分为教学基础能力、教学操作能力和教学发展能力三个部分。其中教学基础能力包括教学语言表达能力、板书板画能力和运用现代教育技术教学的能力。教学操作能力包括处理教材的能力、课堂教学能力和教学评价能力。教学发展能力包括教学反思能力和教学创新能力。”同时指出小学教育专业学生由于未来要成为小学教师，而小学教师面对的是6-12岁左右的儿童。教育对象的特殊性决定了小学教师要具有不同于中学教师和幼儿教师的特质，在教学实践能力方面也提出了比其他专业更高的要求，且从教学基础能力、教学操作能力、教学发展能力三个大方面六个小方面阐述了小学教育专业学生应具备的教学实践能力的特殊性。

本研究为了了解高师小学教育专业学生教学实践能力的现状，发现其中存在的问题，在梳理国内外有关教学实践能力的相关研究成果基础上，以山东省的淄博师范高等专科学校师范生为调查对象，进行了问卷调查、访谈和查阅资料。通过调查结果分析来看，目前师范生在教学实践能力方面存在较多问题，诸如教学用语不规范、缺乏感染性，书写不规范、板书设计不合理，过度依赖多媒体、课件制作过于花哨，教学目标设计不合理，教学方法手段单一且缺乏适切性，教案编写问题繁多，课堂组织管理能力、随机应变能力较差，课堂交流互动理解片面、层次较浅，创新能力不足等。

产生这些问题的原因有很多，本研究把它归结为以下几个方面：

1.培养模式方面的原因。现在，由于在一些高师院校中小学教育专业、尤其本科学历的小学教育专业是新设专业，发展还很不成熟，在小学教师的培养方面缺少相应的经验，尚处在“边实践、边研究、边建设”之中，没有建立和形成具有小学教育专业特性的课程体系和小学教师文化。因此，在培养过程中出现诸如较少考虑小学教育的实际需要，制定的培养方案缺乏针对性等问题，导致培养模式比较盲目，培养出来的小学教师质量不高。另外，有些高师院校仍然按照培养中学教师的模式来培养小学教师，出现了小学教师“中学教师化”的偏向。

2.教育理论课程开设方面的原因。目前，高师小学教育专业开设的教育理论课程存在严重问题，主要表现在以下几个方面：(1)教育理论课程地位低下，课时比例低。(2)教育理论课内容比较陈旧，远远落后于时代的发展，与实际联系不够密切。(3)教育理论课教学模式单一，重理论讲授，轻实践能力的培养。(4)教育理论课教师缺乏相应的实践经验。(5)教育理论课教师课堂教学缺乏相应的示范性。

3.教学技能培训方面的原因。高师院校教学技能培训活动存在的问题主要包括：(1)高师院校对学生“三字一话”训练不重视。(2)说课训练活动次数少且缺乏相应的指导。(3)微格教学训练问题繁多，主要包括：①高师院校的师生对微格教学的认识比较模糊，缺乏“微格”意识；②组织开展微格教学活动方式、方法不当；③微格教学课时数太少；④微格教室数量有限。

4.实践教学方面的原因。在教育见习方面，“放羊式”的分散见习效果不显著。在教育实习方面，首先是实习时间过短，其次是教育实习时间安排不合理，第三是教育实习基地受限，第四是指导教师指导不力。

5．学生自身方面的原因。高师小学教育专业学生自身在教学实践能力方面存在的问题包括：(1)知识既不够博也不够专。(2)自主训练时间较短。

针对这些问题，本研究认为应从以下几个方面努力提高高师小学教育专业学生的教学实践能力，包括：

1．优化培养模式，继承中师特色。(1)明确小学教师专业特性，创新小学教师培养模式，坚持“综合培养，有所侧重”的培养模式。(2)继承中师特色，注重实践能力培养，强化对学生教师基本功、教师职业技能的训练和培养。

2．优化教育理论课程结构，改革教师教学方法。(1)丰富教育理论课程门类，加大课程学时比重，更新课程内容。(2)加强教育理论课程教师队伍建设，改革教师教学方法，树立示范作用。

3．强化技能训练，增强角色意识。(1)强化“三字一话”训练。(2)加强艺体劳技能的训练。(3)加强说课训练。(4)加强课堂模拟训练。(5)加强微格教学训练。(6)开展丰富多彩的校园文化活动，培养实践能力。

4．改革实践环节，培养实践能力。(1)延长并合理安排教育实习时间。(2)加强对教育实习的指导和监督力度。(3)加强教育实习基地建设，建立互惠关系。

5．扩大知识面，夯实专业知识，增加自主训练。

(责任编辑：李志红)

2014-07-10

薛娜(1983-)，女，山东淄博人，淄博师范高等专科学校教育科学研究中心讲师，主要从事小学教育研究。