谈插图在历史课堂教学中的作用

晁学琴

摘 要： 初中历史教材中的插图是有效教学资源，利用好这些资源，能拉近学生同历史之间的距离，让学生较真实地感知历史，形成对历史的表象，进而培养学生的历史思维能力。

关键词： 插图 历史教学 综合能力

初中历史教材，内容丰富，每篇课文均附有多幅插图，并附有文字介绍，可以说图文并茂，为教学提供了丰富的感性材料。在历史教学中，可利用插图教学，让学生动口、动手、动脑，拉近学生与历史之间的距离，让学生较真实地感知历史，形成对历史的表象，进而培养学生的历史思维能力，实现三者的统一。对此，我就多年教学经验加以分析，具体做法如下。

一、指导识图方法，训练综合能力

1.引导观图。观察是识图的首要步骤，引导学生观察插图应遵循以下原则：

（1）目的性。利用教材的插图创设生动形象的历史情境，激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果。首先要让学生明确观察目的。教师可以先提出问题，让学生带着问题有目的地观察，以避免观察的盲目性。如在讲授“军队、刑法与礼仪教化”这个题目时，可以利用“商朝文字所见武器和使用情况简表”及“想一想”中有关商朝刑罰的四幅插图，让学生根据这些特定的图案的含义合理猜测“想一想”中提出的四种刑罚。学生一般都可通过自己的观察和思考得出正确结论。这样不但达到了教学目标提出的要求，更重要的是培养了学生学习历史的兴趣，使他们走近历史，感受历史。

（2）有序性。只有按一定的顺序或层次观察插图，才能思路清晰，便于理解和记忆。如在教学《开拓西域与丝绸之路》时，可让学生在自学课文的基础上提出问题引导学生按以下顺序观察：张骞通西域的时间、目的、路线及丝绸之路的路线并比较这两条路线有什么关系？这样提出问题让学生有次序地观察，可防止学生不分主次，乱看一遍，从而明确张骞通西域为开辟丝绸之路奠定了基础。

（3）层次性。是指突出观察中的思维活动，让学生对插图的观察有一个有感性到理性、由浅入深、由表及里、透过现象看本质的过程。逐一层次性，能较好地发展学生思维能力，避免学生不求甚解，造成肤浅认识的现象。把复杂的历史现象表现在图中，有效地突破教学的重点和难点。课本中的“春秋形势图”和“战国形势图”，是帮助突破这个重、难点的好帮手。尤其是可以根据战国形势图中各国的地理位置变成歌谣：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”，这样学生既记住了七国的名称，又记住了它们在地图上的位置，更为下一个问题合纵连横的讲解打好了基础。

2.指导读图。识图离不开阅读，它包括对插图和文字叙述的阅读，两种阅读必须有机结合才能有效。有些插图文字说明比较抽象，甚至没有文字说明，学生读起来比较困难，这就需要教师讲解帮助学生理解。在学生理解的基础上启迪学生再造想象，使学生在脑海中初步形成图形形象和有关知识体系，这时学生再阅读就轻松得多。如在教学“戊戌变法”时，可引导学生阅读《时局图》中的一些事物分别代表哪些国家？占据着我国哪些地区？让学生充分理解此图含义，然后指出这表明中国在甲午战争后帝国主义已把中国瓜分的支离破碎，此图是一位爱国者画的，旨在呼吁中国人民保卫祖国的意识，讽刺清政府的腐败卖国。这时有的学生提出，此图中其他（除日本外）国家（租借地、势力范围）均用动物表示，而德国用“肠”表示，在侵略方面显得软弱，应用“蛇”表示，从而培养学生的创造性思维能力。

二、实施有效措施，提高综合能力

在学生初步掌握插图及相关知识的基础上，教师应采取相应措施进行巩固，具体途径如下。

1.课堂提高，分析比较。教师要紧靠插图内容，提出相应问题，让学生在课上回答，可引发学生再现插图形象及相关知识体系，进一步强化学生对插图的记忆。比较和鉴别在教学中被大量采用，而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。如在《世界历史》第二册中，关于“主要资本主义国家经济发展不平衡”一节，教师可让学生先对比本课中的两幅扇形图，从而很自然地得出美、德经济发展迅速，英、法相对缓慢的结论；然后引导学生观察两幅柱状图，又很容易地分析出英、法经济发展缓慢的原因，从而加深学生对资本主义国家经济发展不平衡性的理解，提高学生的分析比较能力。

2.描绘简图，动手动脑。教师要有目的地有计划给学生布置一定的绘图作业，让学生的多种感官参与识图，加深学生对插图的印象。巩固插图，培养学生的动手能力和动手习惯。如教学“三国鼎立”后，可让学生动手设计一幅三国鼎立示意图，以提高学生对插图的认识及动手动脑能力。

3.设计习题，巩固提高。掌握插图的目的在于应用，在应用过程中加强知识的巩固和能力的提高。教师和学生要精心设计练习题，适当选择一些与插图有关的有能突破教材重点、难点的题目，提高学生的知识迁移能力。

4.简化插图，帮助记忆。教学“红军长征”时，其中一个重点是让学生记住红一方面军在长征途中的艰苦历程。为了帮助学生记忆，可把红军长征路线简化为下图进行教学：①四道封锁线；②遵义；③巧渡金沙江；④飞夺泸定桥；⑤爬雪山；⑥过草地。我坚信，只要积极动脑、认真动手，一定能把插图教学搞得更好，达到新课标的要求，使教育教学质量更上一层楼。

总之，历史教材本身附有大量插图，为教学提供了丰富的辅助材料。利用插图教学，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成鲜明的历史现象，更牢固地掌握知识，也有利于培养学生的综合能力，就学生思维特点说，利用插图教学，无疑是一种比较有效的教学方式。

参考文献：

[1]徐敏.初中历史教学中的爱国主义教育[J].克山师专学报，1999（02）.

[2]刘建会.新课改下初中历史作业现状及其成因探析[J].甘肃科技纵横，2005（02）.

[3]李彩霞.如何提高初中历史教学效率[J].新课程学习（下），2011（01）.

[4]王进.浅谈如何提高初中历史课堂教学质量[J].2014（9）.