基于语言输入与输出理论基础上的大学英语口语教学探析

郝青 肖素芳

摘 要： 语言输入和输出是英语学习中的两个重要环节。英语学习中如果没有了输入，学习就好像无源之水、无本之木；同样，如果没有了输出，语言学习也就毫无意义可言。英语作为一门语言，口语交际能力的重要性不言而喻。大学英语口语进行了长期的探索和研究后，取得了很大的进步，然而学生的口语能力还是令人担忧。因此，如何更好地利用现有的输入进行输出这一问题，是我国大学生英语学习中的真正关键所在，也是我们急需解决的问题。

关键词： 输入 输出 英语口语

长期以来，大学英语教学普遍受到社会和师生的重视，教学进行了一定的改革，取得了斐然的成绩，学生的英语水平也得到了提高，但学生英语口语的运用能力仍不尽如人意。英语口语能力普遍偏弱，在很大程度上制约了学生的英语学习兴趣。其中一个很重要的原因是学习者没有把学习的英语语言知识、技能与交际知识技能有机结合起来，没有实现基本知识技能的内化与外显，在实际生活中没有将英语作为交往、学习的工具加以应用，这些与语言学习中的两个环节——输入与输出有着很大的关系。在英语学习的过程中，语言材料的输入和输出是非常重要的两个环节，两者缺一不可，相互影响。对语言输入和输出理论的研究与运用，有利于英语口语教学水平的提高，促进教学改革的深化。

上世纪80年代初期，美国的语言学家克拉申教授最早提出了“语言输入说”这一理论，此理论将语言学理论和语言教学实践结合起来。克拉申教授认为语言是通过内化信息，即通过接收可理解输入的信息而获取的，其在外语教学界产生了广泛的影响。可是克拉申教授的“输入假说”将语言的获得完全归功于语言输入、归功于对语言的内化，忽略了输出的作用，所以，他的观点有片面之处。到了80年代后期，很多语言研究者开始留意和探索输出环节在二语习得中的作用，形成了另一些相关理论，从而补充了克拉申的语言输入说。其中比较出名的是斯万提出的输出假说，输出假说肯定了语言输出环节可以帮助语言学习者准确流利地使用目标语言。本文在输入假说和输出假说理论的基础上，重点讨论输入和输出之间的关系，并对口语的教学工作提出一些改进措施。

一、克拉申的语言输入理论

克拉申提出的第二语言习得理论，换句话说，就是监察模式理论。这一理论包括以下五个假设：习得和学习假设，自然顺序假设，监察假设，输入假设，情感过滤假设。在这五个假设中，输入假设是核心，输入假设充分体现了克拉申对外语习得者在理解和内化语言材料中的过程。克拉申认为，语言的学习是指学习者有意识地学习外语知识，跟儿童习得母语的过程非常相似，在潜意识的情形下自然地学习语言知识和语言技能。所以，语言学习者应该置身于合适的语料环境中，加以适当的语言输入。克拉申的语言输入理论强调了最佳语言输入的四个必要条件：输入的资料必须是有趣的、有关的，输入的内容必须是可理解的，输入不是以语法为大纲的，输入材料必须是丰富的，其中输入资料的可理解性是最为重要的。语言学家Long认为，所有成功的外语学习者都有一个共同的特征，即输入的语言是可理解的，输入量越大，学习效果越好。同样，缺乏可理解的语言输入，则会导致学习的效率不高，产生学习的厌倦心理。此外，如果输入的材料稍高于学生的实际语言水平，就会使得学生在吸收后有一种征服感、成就感和满足感，学习信心会进一步增强。

二、斯万的输出理论

克拉申认为语言的习得取决于语言的输入，然而，斯万曾对加拿大的法语沉浸式教学进行了调查研究，得出了与克拉申不同的结论。根据研究结果，斯万提出了“可理解的输出假说”，此理论认为可理解的输入在语言习得的过程中确实有很大的影响，但是不足以让学习者全面提高他们的二语水平。如果语言学习者想要自己的二语使用得既流畅又标准，他们不仅仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。斯万指出语言输出在语言学习的过程中有三个重要影响：1.检查假设功能。二语习得是对目标语不断做出假设并且对此假设不断进行修正的一个过程，而输出正是一种对外语潜在假设进行检验的过程；2.注意功能。在用外语表达的过程中，学习者会注意到他们想表达的语言和能够表达的语言之间存在差距，也就是“注意差距”；3.元语言功能。所谓元语言，是指学习者所拥有的关于语言的知识总和。

三、输入输出理论对口语教学改革的启示

英语口语课堂是英语专业教学很重要的一个方面。英语口语课的重要目标是培养学生的口语交际能力，即对输入信息进行内化的能力，最终目的是帮助学生灵活地运用英语。但是，现在的口语课通常只是停留在教师一个人满堂讲、学生被动地听的阶段，师生互动不够，课堂活力也不足，这就造成了有些学生从开始的不适应上课到产生厌倦逃避情绪。此外，传统的口语课是把口语当做单一的语言技能进行讲解的，口语练习机会不多，话题贫乏或难度不适中，口语材料输入不够，导致语言的实际操作能力并没有提高。这些问题都说明了当前我国口语教学中存在着输入不合适和不足的问题。怎么样解决上述问题？我们应该尝试着把口语课改革成为视听说的相结合的综合课，将语言输入和输出结合起来，完善语言习得的过程，真正提高学生的语言交际能力。

1.提高输入的数量和质量

语言的输入和输出是紧密相关的，没有输入，就没有输出。根据克拉申的理论，语言习得者的语言材料输入应该是信息丰富而且结构多样化的自然输入。自然的信息输入意味着语言学习者把注意力集中在语言所传递的信息上，而不是语法结构等形式上。而且语言资料的输入必须是丰富大量的，外语学习者都有一段时间的“信息消化期”，如果学习者通过理解内化大量的输入信息，那么他就可以很快地将输入的信息运用起来。因此，课堂上使用的材料不必局限于固定的口语教科书，老师们可以根据学生的实际基础，帮助学生扩大对英语的接触面，为学生创造丰富的语言环境。输入材料应该以声像相结合的类型为妥，因为接受这种输入材料时，学习者更能够直接将外语与环境联系起来，即使用外语思维。所以，为了保证课堂上的输入是可以内化的输入，教师应根据学生的个人特点和水平，提供數量和难度适中的语言信息和语言知识。在学习中，学生除了要充分利用课内教学的时间外，还应大量增加学生课外输入的数量，每天坚持输入半个小时的课外材料或参加英语角之类的活动，对于不同层次的学生应有不同的要求。

2.營造轻松的课堂气氛

口语课中的最大情感障碍是焦虑感。过度的焦虑感会阻碍学生的语言输入，致使语言输入到达不了语言习得机制，这样，输入的语言就不能被大脑接收，也就不能被内化。焦虑感会挫伤学生的学习积极性，不利于学习者的主动学习。学生接受信息本来就不是一项被动的活动，而是一个非常复杂的主动过程，整个过程的协调需要学生付出一定的脑力劳动。长期的焦虑会让学生产生厌倦情绪，缺乏独立思考的能力。因此，教师应该在课堂上创造轻松的环境，使学生在相对自由的气氛中接受信息。如老师可以在正式上课前可以讲一些轻松的话题，譬如天气、校园、时事新闻等。这样学生会感到轻松、自如，容易进入语言环境。教师可以采取多种多样、灵活多变的课堂活动，适当增加不带任务的输入，不要给学生施加过大的压力。在轻松的环境下，学生的焦虑感会降低，参与口语表达的主动性就自然增强了。这样使学生由被动学习转变为主动学习，加强了学生之间的互动，以及学生与教师之间的互动。当然，教师作为学生的引导者，在创造轻松的课堂环境之余，应该帮助他们克服心理上的误区，并在学习方法和学习策略上对他们加以引导。

3.增加语言输出的机会和方式

语言习得行为来源并且依靠语言环境，各种交际活动构成了这种语言环境。教师作为课堂的管理者和引导者，除了设计、组织并参与课堂的各项交际活动外，也应该科学地实施课堂教学计划，包括提出语言输出的任务和要求，在适当的时候，进行巧妙的调控和有效的干预，及时地纠正学生出现的重大交际问题，将教学过程和效果有效地控制在自己掌控的范围内。此外，教师也要注意宽容对待地对待学生在输出过程中所犯的不影响交际的错误，以鼓励为主，减轻学生的焦虑。一般来讲，在口语课堂中，输出的方式主要有问答、复述、对话、讨论、辩论、演讲，等等。除此之外，我们可以尝试多样化的教学环节，例如在看过某一影片后，让学生模仿看到的内容分组分角色表演；听过保卫钓鱼岛的新闻后，发表个人的看法；组织话剧表演；学唱英语流行歌曲，等等。所有这些输出性练习的布置，都要本考虑到其难度和趣味性，使视听材料内化并转化为学习者的可理解性输出。

四、结语

输入假设和输出假设两个理论虽然是由不同的语言学家提出的，但是大家有着统一的认知，也就是在语言学习的过程中，输入和输出紧密联系，互为制约，相互作用，一起构成了一个完整的学习过程。输入是输出的前提和基础，没有输入，就没有输出。输出是输入的目的，输出可以促进输入，加强输入的可理解性。因此，只有将输入输出两者兼顾，才能取得良好的教学效果，才能够解决口语教学中现存的问题。

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