历次四级考试听力题型的改革对听力教学的启示

向岚

摘 要： 从实施大学英语四级考试至今，听力的题型发生了很大变化，这些变化给大学英语听力教学带来了新的启示。

关键词： 听力考试 多媒体教学 英语听力教学

全国大学英语四级考试（CET-4）是面向全国非英语专业在校学生的标准化英语能力测试，是公认的最权威的大学生英语水平测试之一。其测试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语课程的大学生，目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。自从1987年9月实施第一次四级考试以来，其已经走过了27个年头，期间经历了三次重大改革和变化，本文就听力方面的变化做阐述。

一、历次四级考试听力题型的变化

在前十年的四级考试听力部分，短对话（short conversation）和短文听力（passage comprehension）是四级听力题目的主要形式，全部为客观的多项选择题，分值占整个四级总分的20%。但是从1997年6月开始，一种新的、没有选项的、没有办法投机取巧的、让很多考生极其头疼甚至恐惧的新的听力题目形式出现了，这就是复合式听写：Compound Dictation。复合式听写不仅考查考生的听力水平，还考查考生的拼写能力、速记能力和语言组织能力等。对于这次考试的重大变化，全国大学英语四、六级考试委员会主任委员杨惠中认为，采用新题型的目的是更好地使考试为教学服务，在可能的范围内增加主观题的比例，使全国高校在教学中更加重视提高学生实际运用英语的能力[1]。但是当时复合式听写并不是必考题型，而是和短文听力一起二选一的题型，至于考哪种题型，并不是学生自己选择的，而是由四六级考试委员会决定的，考试之前不作通知。在这期间，复合式听写出现了六次，分别是：1997年6月、1998年1月、2001年6月、2003年1月、2004年6月、2005年1月。

到了2006年6月，随着四级题型的再一次更新，大学英语教学改革也随之踏上了历史性的新台阶。这一次的题型更新比前一次变化幅度更大，尤其令人瞩目的是听力题型的变革。从2007年1月开始，听力的分值由原来的20%上升到现在的35%，题型丰富为小对话、长对话、短文章、复合式听写四种。听力考查分为三个部分：第一部分由8个小对话和2个长对话组成；第二部分是3篇小文章；第三部分为复合式听写。其中主要的变化来自第一个部分，小对话由原来的10个减少到8个，增加2个长对话，每个长对话之后会有3到4道题。对话听力部分在内容上增加了TOEFL听力中的长对话类型的题目，以弥补传统短对话测试听力的不足。长对话可能以日常生活对话、教授讲座、广播节目等形式给出，这样使学习和测试与日常生活联系起来，更注重学生语言实际应用能力的培养，实际上除了考查听力水平外，也是对学生的对话交际水平的考查。另外，在这次改革中，我们可以看到，为了保证测试的信度和效度，出题者注意将主观和客观题型相结合，最大限度地保证评分的客观性和对考生运用能力的考查。短文听写填空作为必考题型，提高了难度和对学生的要求，更能测试学生获取口头信息和言语的交际能力。

自2013年12月考試起，全国大学英语四、六级考试委员会对考试的试卷结构和测试题型又作了局部调整。听力单选题难度下降，去掉推断题，加入细节分析题考查，淡化经济学，强化文化领域，四级语速不变，六级听力语速下降为原来的90%。本题改革前难度系数0.85，改革后难度系数0.78。原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。本题改革前难度系数0.97，改革后难度系数下降为0.72.

二、改革的趋势

纵观几次四级考试听力题型的改革，我们可以发现新的四级听力考试呈现出以下特点：

1.听力材料题材涉及广泛，值得一提的是，短文听力形式虽无异于以前，但在内容上有变化。以前的听力短文选材主要是书面文本，而改革后的四级短文听力的题材有新闻、日常交谈、演讲、新闻报道、科普短文等。

2.句子长度增加，对长句的记忆及对句子中关键信息的捕捉能力要求更高。

3.题量和时间分配增加，要求考生长时间集中注意力。

4.更注重对学生语言交际能力的考查，许多时候需要总结或听出说话人的言外之意。

5.更注重考查学生的辨音能力和单词拼写能力。最近的一次改革似乎将复合式听写难度降低，不用听写长句了，但是这会使考生的偶然得分率提高，而考生长期忽视听写和拼写的事实会导致必然失分率的增加。因为在过去的句子听写中，整句2%的分值可以至少保证考生写出句子中部分较为简单的单词继而得分，而新试卷中，一词（或一个短语）占1%的设计，会让得分和失分出现在转瞬之间。为了听清楚要填写的单词或短语，学生需要对词组的连音、失去爆破特别重视。

三、对大学英语教学的启示

新一轮的大学英语考试听力改革给英语听力教学带来了重要的启示，主要体现在以下方面：

教师应注重听力材料内容及题材的广泛性和针对性。为顺应新四级听力题材多样化的需求，教师给学生听力材料的内容应尽量丰富，尽可能涵盖日常生活的各个方面，必要时教师可从课外途径补充听力材料，如VOA、BBC、NPR慢速或常速新闻，让学生了解原汁原味的英语新闻报道行文风格及表达方式。教师在听力课堂中可以适当地向学生推荐流行英文歌曲，让学生欣赏经典的英文原声影片片断，在学到知识的同时，充分享受到语言的美感，提高英语学习的兴趣和主动性。如格莱美奖获奖歌曲赏析、奥斯卡颁奖仪式上的致辞、美国总统的就职演说视频、流行美剧等，都是很好的多媒体赏析素材。

教师在课堂上要通过说的训练促进听的能力。英语的听说能力是互相影响、互相促进的，因此，课堂教学中一定的口语训练能激发学生的英语思维，在互动的过程中充分调动口、耳、脑等感官，真正应用听力技能，有助于学生在听力考试中保持放松的状态。如就特定话题自由发言及辩论、二人情景对话、小组讨论等。

通过多媒体的有效运用，增强听力课堂的趣味性。在现代英语教学中，多媒体的广泛应用极大地提高了外语教学的趣味性和实用性。采用多媒体进行听力教学，老师可以利用课件设计出诸如文字、图画等素材，将视频和音频有机结合，创设真实的语言情境，通过课堂演示，扩大教学容量，拓宽学生的视野，强化教学效果。英语学习本身就是一种实践活动，多媒体听力课将光盘、VCD、计算机课件等语言节目引入课堂，使学生能够在真实的语言环境中接触大量直观且具有动态性的材料。并且配有声音的外语课件会直接将语言和情景相一致的信息输入给学生，变抽象为具体，加深学生对听力原文的理解。听力练习中肯定会涉及英美国家的风土人情、文化习俗和生活教育等历史背景，在多媒体课件中，可以再现真实场景，学生可以透过表层准确地领会材料的深层次含义，使学生每上一节听力课都获取知识，强化教学效果。

提高学生的听力水平非一日之功，教师应该给学生课后布置一些加强听写训练的作业。美国之音（VOA）的特别英语就是非常好的听写材料，它用词简单，题材广泛，发音标准，语速较慢。让学生一句一句听写后再对照原文听一遍，不仅能改正拼写错误，还能帮助学生纠正某些单词的发音。很多时候大家听不懂不是因为单词不认识，而是因为自己发不准这个单词的音，导致听到正确的发音对不上来。

大学英语四六级考试的改革必将给大学英语教学带来新的启示，有力地推动大学英语听力教学的发展，改观大学英语教学饱受诟病的所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现状，全面发展和提高学生的听、说、读、写的能力，为未来社会培养出一批批适应社会需要的公共外语人才。

参考文献：

[1]杨惠中.大学英语四、六级考试回顾与展望[J].外语界，1998（3）.

[2]龙晓梅.从大学英语四级题型变化看大学英语教学改革[J].考试周刊，2009（16）.

[3]大学英语教学大纲[M].上海外语教学出版社，高等教育出版社，1999.

[4]柳英宁，冯雪.大学英语四级考试对大学英语听力教学的反拨作用[J].吉林广播电视大学学报，2011（8）.