体验式教学在高职公共英语写作中的有效性探究

山东　董　娟

体验式教学在高职公共英语写作中的有效性探究

山东董娟

如何把高职英语写作教学与体验式教学相结合，形成教学模式并实施相应的教学对高职英语教育具有相当重要的意义。本文从体验式教学的理论基础出发，分析它相对于传统讲授教学法对的优势，提出在课堂上的具体实施方法和实施过程中会遇到的问题，为高职英语写作教学改革提供有益的参考。

体验式教学高职院校公共英语写作

一、体验式教学的理论基础

体验式教学是一种以“ 学生体验 ”为核心，完全不同于传统的以“ 教师灌输 ”为中心的教学形式 它是指教师根据学生的现有经验和认知特点, 创造真实的或模拟的情境，促使学生亲历其中，并互动交流，在此过程中产生认知、触发情感、生成意义的教学形式。

体验式教学是建立在建构主义的理论基础之上的学习方法。体验式教学强调学习是一个积极主动的建构过程,创建以学生为中心,重视学生体验,教师仅是引导和辅助作用。体验式英语教学的哲学基础是经验现实主义。经验现实主义认为意义源于人类的生物机能和人类在特定的文化社会环境中积累的社会经验。体验式英语教学的语言学理论基础是皮亚杰的构建主义。皮亚杰认为学习既不完全取决于外在环境，也不完全取决于个体自身，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。建构主义认为，“情境”、 “ 协作”、 “对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习是一个积极主动的建构过程，学生是认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

二、体验式英语写作教学的优势

由于传统教学模式的影响,很多英语写作教学的开展工作并不如人意,教师为学生讲课,学生无法参与其中,无法理解抽象的理论知识,导致学生学习英语写作的兴致不高,甚至出现厌学情绪,不利于高职学生英语水平的提高。再加上学生对于英语课程的不重视,英语写作教学的开展工作难以顺利进行。在体验式教学中,教师通过场景重现或者其他材料直接或间接引导学生进人特定的场景，进行场景的模拟,分配角色;学生要亲自参与场景中,并通过主动参与得到直接或者间接的体验。这样就可以避免传统讲授教学中学生因为缺乏对于写作话题的主观感受和认识而出现的写出的英语文章字数少、内容空洞、语言华而不实等问题。

体验式英语教学是以建构主义和自主学习理论为依据设计的一种以学生为中心的新型教学模式。在传统的英语写作讲授过程中,作文题目远离学生的生活,学生本就表达不畅,再加上话题不熟悉,写出来的作文完全是凑字数、无内容,这样的后果导致学生以为英语离学生生活很远,英语作文在现实中用不到,从而不重视英语作文甚至忽略英语。而体验式写作教学是以学生为中心，教师起引导作用，注重学生写作的参与过程和学生中间的互动与合作，让学生能体验到参与写作过程的快感，提高学习写作的兴趣和写作能力。不仅锻炼了学生的写作能力，也提高了学生的自主学习能力与团队合作能力。

三、在高职英语写作课堂上的实施方法

体验式教学法是以学生为中心、以任务为基础，让学生通过“具体体验”来发现、使用语言并能够应用到实际交流中的高职高专公共英语的教学方法。这种教学方法的关键在于体验情境的设计，只有创设合适的情境，才能体现交际教学的原则。

1.课上创设具体情境，加强互动与合作。教师可以将课前准备好的素材呈现给学生，让学生阅读、观看相关的图片、文章，比如笔者在教授非英语专业的写作时会给学生先呈现一些通知、求职信、简历、询问信、感谢信、投诉信等等的范文，让学生记录下一些好词好句和写作模式，获取间接体验，并引导学生进一步思考。

2.课后充分发挥学生的主体性。由于课时的限制，要给学生呈现写作素材和组织讨论，就会占据很多课堂时间，而且课堂上获得的知识毕竟是有限的，所以还是要鼓励和引导学生课后自主学习。教师可以鼓励学生课后自己到网上搜集一些相关的资料，阅读相关的文章，也可以借助微信等网络手段跟同学或老师进行讨论交流，达到开阔视野和巩固知识的目的。

四、在具体实施过程中存在的问题

写作在高职英语教学中是很重要的环节,它不只是教学中听说读写能力中最难提高的技能之一,也是衡量一个人掌握英语的熟练程度的重要表现形式之一,再加上高职学生英语水平本就参差不齐,高职的英语教学课时有限，英语写作水平的提高成为高职英语教学的难点。而传统的教师讲授式英语写作教学方法不符合学生性格特质和学习方法，使得高职学生英语写作难上加难。具体体现在：

首先，体验式教学受教学设施和班级情况等因素的限制。体验式写作教学要求多媒体教学课件和设备的使用，在高职院校尤其是非英语专业的英语教学，往往没有这么多设备可供使用，而且非英语专业的学生基本都是大班授课，要完全实行体验式教学是有一定难度的。

其次，高职学生英语水平参差不齐，对于一部分基础好的学生来说，体验式写作教学模式可以鼓励他们积极参与，更好地提高写作技能。但对于部分英语基础较为薄弱的高职学生来说，快速有效的融入体验式英语课堂教学中有一定的难度，主要是张不开嘴，语言基础差。

总之，高职英语体验式教学打破了传统单一讲授教学模式, 提高学生学习英语写作的水平和积极性,促进其更有效的学习；培养学生的自主学习能力和团队合作能力；发挥学生的想象力同时丰富了学生英语写作的内涵。随着高职英语教学改革的不断推进，教育方法的不断完善,笔者相信体验式教学过程中出现的问题也必定会在实践中不断的加以改善，实现更好的服务于高职英语教学的目标。

[1]葛洋．简论高职英语体验式教学模式[J]．南通纺织职业技术学院学报（综合版）．2012 （6）

[2]黄衍.体验式教育的原理与应用研究[D].上海∶上海师范大学，2014

[3]罗毅，蔡慧萍，王金．体验式教学理论在英语应用文体写作教学中的应用[J]．外语教学论与实践．2011（1）

[4]伍忠杰，高照，李京南，吴晶.体验式外语教学模式探索与实践[D].中国外语.2010(1)∶62

作者系聊城大学外国语学院2013级教育硕士

（作者单位：1.聊城大学外国语学院；2.山东潍坊山东交通职业学院）