合作学习法在高职英语教学中的实践与思考

海南　李　玲

合作学习法在高职英语教学中的实践与思考

海南李玲

合作学习法是目前世界范围内普遍采用的课堂教学组织形式，它能有效提高课堂教学效果，促进学生互相学习，帮助培养学生团队合作意识。本文以合作学习法理论为基础，分析了高职英语教学中开展合作学习的意义，提出了应用合作学习于高职英语教学的方法步骤，并阐述了开展合作学习现阶段存在的问题。

合作学习高职英语教学

合作学习法理论兴起于20世纪70年代末的美国，在随后的三十多年间逐步得到世界其他国家的认可及广泛推广。所谓的合作学习法，是指在教学过程中，以小组为单位，在目标和任务的引导下，小组成员互助合作，共同完成某项教学任务，并以团队成绩为评价标准的一种教学活动。开展合作学习，小组成员应互相帮助，互相鼓励，明确各自的职责，通过团结协作，优势互补来共同完成学习任务。这在提高团队合作精神、增强学生自信心、提高团队凝聚力方面起到了积极的作用。在合作学习过程中，教师属于引导者，学生才是学习的主体，因此，在高职英语教学中应用合作学习法，能够在一定程度上增强学生的学习主动性，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

一、高职英语教学中开展合作学习的意义

（一）能让更多的学生参与教学活动

在高职院校中，学生英语水平差距较大，好的学生在课堂上往往表现活跃，极易获得教师的关注，而差的学生则游离于课堂之外，学生只为自己的个体学习负责。合作学习能克服这一传统教学弊端，通过团队合作完成任务的形式，它极大限度地让每个学生都能参与进课堂。每个学生在学习中都会扮演主要角色，小组成员之间只有相互协作、加强合作才能完成任务。

（二）能让学生在教学中处于主导地位

传统的课堂往往是教师在台上滔滔不绝地讲，学生在底下被动地听，课堂的主体是教师。开展合作学习完全颠覆了这一教学模式，学生是课堂的主体，通过多种课堂活动，在动手做中找出问题，积极思考，努力找到答案。在此过程中，教师处于辅助地位，从旁监督、组织和引导学生。这不仅培养了学生自主思考的能力，还把学生变成学习的主人，从被动学习变成主动学习。

（三）能提高学生团队协作能力

合作学习是以小组为单位进行英语学习的，所以各个成员之间要团结合作，互相帮助，共同完成学习任务。如果组内成员有不会的问题，其他成员应该帮助他解决。在学习过程中，成员之间会有更多的交流和互动，这有助于培养学生的团队合作能力，加深同学之间的友谊，同时对其社交能力的培养也大有益处。

（四）能活跃课堂气氛，优化教学效果

传统的课堂教学要求学生坐在座位上一动不动地听讲做笔记，而合作学习则采取丰富多彩的教学活动，例如角色扮演、小组发言、辩论等，通过游戏竞赛的形式来调动学生的积极性和主动性，让学习不再枯燥单调。当学生把学习当成一种乐趣而乐于参与各项课堂活动时，课堂气氛活跃了，教学效果自然而然也得到了优化。

二、合作学习法在高职英语教学中的应用

（一）科学分组

高职院校的学生水平差异较大，即使实行分级教学在按成绩进行分班后，个体差异大的情况仍然存在。因此，在小组成员结构上，必须遵循“同异相结合”的原则。教师应根据学生的性别、成绩、性格特征、学习模式、能力等因素将全班分为若干小组，每个小组人数4-6人不等。成员之间的个体差异能形成互补，活跃的和内向的，基础好和基础稍差的，听觉型、视觉型和触觉型等不同学习风格的。差异能促进优势互补，最大限度发挥每个组员的潜能，让每个学生都能参与进课堂，得到教师的平等关注。

（二）建立科学的评价体系

只有建立公正、有效、合理的合作学习评价体系才能激发每个学生的动力，让他们主动参与小组活动，乐于分享，真正发挥合作学习的效果。评价体系由两部分分数组成：组间竞赛得分和组内得分。组间竞赛能激发组员的集体荣誉感和责任感，通过成果展示、竞赛答题、辩论、互相纠错等竞赛方式，排出每个团队的名次。团队的得分既是组员的个人得分，因为和他们的利益息息相关，所以会激发他们的内在动力去积极参与。组内评价可从组员的个人合作意识、合作成效、合作意愿、遵守课堂纪律等方面进行打分。个人的最终得分=团队成绩（60%）+个人成绩（40%）。团队成绩占的比例较高，这将鼓励学生重视团队协作，积极参与团队活动；而个人表现得分的制定则避免学生不付出努力，坐享团队成果。

（三）确定小组学习任务

在合作学习中，教师应在分组后有计划、有目的地指导各个小组开展合作学习，通过合理布置学习任务，帮助学生找到有效的合作学习方式。在高职英语教学中，常用的合作方式如下：（1）合作预习。预习将让组员之间有足够的时间进行充分的交流，了解彼此的学习程度，互相帮助，互相促进，相互提高。每个小组成员在预习时，遇到问题可以互相提问，小组成员在帮助别人的同时也提高了自己。（2）合作展示。在高职英语课堂教学中，合作展示可为课文段落讲解、主题演讲、角色表演、主题辩论等。这类展示需要组员之间合理分工，各司其职，集思广益，汇聚观点。（3）竞赛答题。课堂中各组进行竞赛答题可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，达到寓教于乐的目的。（4）合作作业。组员可一起讨论答题，也可个体独立完成后再进行小组讨论，最终达成一致答案。（5）合作纠错。鼓励组员在合作环节互相纠错，及时解决遇到的疑难问题。团队合作展示和答题时，鼓励其他小组找出其犯的错误，培养学生注意细节学习，多方式增强学生的自我完善意识。

（四）适时监督指导

合作学习并不意味着教师在具体地布置完任务后就可以放手不管，让学生自己解决所有的问题，教师只需等待学生呈交或展示结果就好。相反，教师应主动和学习小组取得联系，针对学生遇到的问题及时提供帮助和指导，并监督任务进程，确保各小组都能按时高质量地完成任务。同时，监督各小组成员的参与情况，协调组员的任务分工，确保各成员都能积极参与，成员之间能有效沟通及交流。教师适时的介入和干预并不会让学生产生依赖心理，相反，它能督促学生主动学习，及时掌握组员沟通情况，在组员因任务产生矛盾时适时调解，消除不利因素，帮助组员克服畏难心理，有利合作学习的长期有效开展。

三、现阶段存在问题

（一）教师对合作学习法理解片面，还未能真正理解其内涵。首先，在操作时只是简单地将学生按人数分为各个小组，没有考虑组员之间的差异性，有些小组实力过强，有些小组实力过弱。小组间实力失衡，竞赛结果毫无悬念，有些团队直接放弃参与，不能有效激发学生参与热情。其次，教学任务单一，对学生没有吸引力，学生短时间内积极参与，教学进入中期后，则失去兴趣。再者，教师仍保持原先的教学习惯，课堂上主讲过多，学生做的比例较少，以为的教学模式没有彻底改变。最后，教师往往忽略监督小组成员的合作模式，对有些不作为的学生没有及时制止，造成有些组员承担任务过多过重，对合作学习产生厌烦情绪。

（二）对于学生而言，合作学习是一种全新的学习模式。首先，学生长期已经形成独立学习的习惯，在课堂上往往喜欢听老师讲，自己不愿主动思考。其次，学生普遍缺乏合作意识，不愿意和别人分享自己的成果，而有些差生则是完全放弃学习。再者，学生课后活动较多，往往不愿课后聚在一起学习。最后，学生个性强，有时会各执所见，难以达成一致意见，导致任务无法完成。

四、结束语

合作学习能有效提高课堂教学效率，激发学生的内在学习动力，培养学生团队合作意识，在高职英语教学中具有重要意义。教师应全面了解合作学习法的基本要素和核心意义，根据所教学生的实际情况，正确合理地应用于教学，在实践中及时反思总结存在的问题，在长期教学中不断完善，以能够将学生培养成对社会有用的实用型人才。

[1]王坦.合作学习的理念和实施[M]，北京：中国人事出版社，2002.

[2]马兰.合作学习[M]，北京：高等教育出版社，2005.

[3]朱天晶.合作学习理念下高职英语课堂教学模式研究[J]. 山东社会科学,2013.S1∶297-298.

[4]曹兰英.合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[J]. 中国成人教育.2015.01∶150-151.

李玲，女，海南政法职业学院公共教育部，讲师，研究方向：英语语言学及英语教育。

（作者单位：海南政法职业学院公共教育部）