艺术型“评语”提升学生习作能力

江苏　李邦跃

艺术型“评语”提升学生习作能力

江苏李邦跃

苏霍姆林斯基说过：“每个人都有写好文章的天赋，关键在于如何打开其创造的泉源。”习作后讲评对于激发学生的习作兴趣、提升学生的写作能力有着极其重要的意义。教者如何能智慧地锤炼艺术型“习作评语”，这是一个值得我们语文老师共同探讨的话题。那么，习作评语应该有哪些特征呢？

一、习作评语应当“以情动人”

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师评语应该从情感的角度来关注学生，来唤醒学生潜在的习作能力。

首先，教师在写习作评语时应该确立一种意识：习作是教师与学生交流情感的平台。著名学者余秋雨说：“作文是生命与生命之间的表达与沟通”。因此教师在批阅学生的习作时不仅要看到学生最后所写的习作，而且要看到这文字后面的人，这人所包含的情感。教师批阅习作，不只是从“技术”的角度来评价，而且要从情感上进行关注。

其次，教师评语要关注学生的两种情感：关注学生在写习作时的情感投入，关注学生在阅读教师评语时的情感。我把它称为“习作过程情感关注”和“习作结果情感关注”。

一篇成功的习作，不仅只是思维的投入，更多的是情感的投入。因为只有这样才能以情动人。因此教师在写评语时，如能将自己所观察到的学生在写习作时的情感体现出来，那么学生就会感到老师在关注我。新学期的第一次习作，我让学生写一篇《老师，我想对您说》，一个自卑内向的孩子在文中讲述自己课堂上不敢举手，满腹的话说不出来，期待老师多多关爱。我的评语是：“孩子，你的字里行间流露出的真情实感令我动容，给自己自信、让阳光照进心田，好吗？”果然，课堂上她的眼睛晶晶亮，习作更是妙笔生花。

薛法根老师说得好：语言有温度，字字总关情。教师评语应该在这个“情”字上下功夫。古人云“文章本天成，妙手偶得之”，每个学生都有他“天成”的表达能力，教师应该通过自己的激励，通过对学生的赏识，来唤醒学生潜藏的习作能力，让学生更充分、更自由、更有效的表达。

二、习作评语凸显“指导意义”

（一）立足一篇，以点带面

从教材对习作的安排来看，体裁各异，每一篇都有它训练的侧重点。教师在进行习作指导时要将眼光放长远一些。不能就篇论篇，而要以点带面。使学生弄清这一类文章在写时应该如何写。第十二册课本第一篇习作要求学生写“漫谈寒假生活”，其实质就是记录下大家互聊寒假生活的相关内容。这类的文章要求话题内容要较多，事情不必过分详细，而且都要借助他人之口说出。在写作时有些同学并不能够领会教师所提示的写作要领，出现只记录自己或两个人说话内容的情况。对于这样的习作，我们不能只指出他的缺点，而且要通过评语再次提示他该如何来写。如：对于这类的文章，谈话的对象应该多一些，为什么某某没有说话呢等等。以次来引导学生写好这类的文章。

（二）大处着眼，小处着手

教师评语的着眼点要大。例如有些学生写习作《村居》时不够严谨，有开无合，光有高鼎的出现，而没有最后交代高鼎的去处。我在写总批时这样写：为何只有人物的进场，而没有人物的退场呢？建议：给文章加上一个结尾，交代一下高鼎的去处。像这样大的“硬伤”习作中毕竟比较少见，因此教师评语要注重其更重要的一面，就是从小处着手。教师在进行习作评价时的切入点一定要小。

指出习作中不当的词。因为对词语的意思认识不够到位，学生在写习作时经常出现“词不达意”、“过分夸大”、“背道而驰”的现象。如：一位学生在写《漫谈寒假生活》这篇习作时，最后这样写道：同学们谈得热火朝天，真是话不投机半句多呀！很显然这里的“话不投机半句多”使用不恰当。为了让她表达准确，我在旁边写道：“可将酒逢知己千杯少”。后来这位同学改成了“话逢知己千句少”。

指出句意表达不妥之处。学生在写习作的过程中，难免有些句子表达不妥。如有一位学生在改写《村居》时有这样一句话：在春光明媚的早春二月，诗人高鼎来到农村体验生活。很显然这里“春光明媚”与“早春”重复。于是我在写评语时写道：春光明媚已是春，何必再说是早春。学生在修改时将“早春”删去了。

指出段落中的不妥之处。这里段落中的不妥之处是指：句序颠倒，叙述混乱；重点部分，着力不够；非关键处，写得过细。这些都要通过教师评语体现出来。一位学生在进行《村居》改写时，将学生散学后放风筝的情境写得非常简单。这是文章的一个重点部分，很显然不能这样简单的处理。于是，我在写评语时写道：放风筝部分为文章的重点，应该详写。

（三）二次写“评”，促进发展

学生的习作总有它不完善的地方，教师要指出这些不足之处，而且要让学生再写，以弥补本次习作的不足。这里需要提醒的是教师让学生重写的内容不宜过多。应该有重点的进行选择，以免给学生造成过重的负担。对学生的二次创作，教师也要进行再次评价，予以肯定。仍以上文放风筝为例。原文：孩子们回来得很早，他们赶忙去家里拿起风筝，趁着东风放起来，他们一个个都笑得把牙齿露了出来。对于这样的习作固然要指出其中的不足之处，但光指出是不够的。因此我在习作总评时写了这样的评语：建议将放风筝部分重写。学生修改后的文章如下：他们拿着风筝到草地上放起来，一个个都开心极了。有一个小孩对其他几个小孩说：“你看我的风筝放得多高呀！”他们一个个在草地上跳呀、笑呀。你看他们放得多开心哪！尽管这部分文字仍然有一些缺憾，但与第一次相比不是有了一些进步吗？我想这不就是学生习作能力的发展吗？

学生写作能力的培养离不开学生的实践，它无法用教师的指导来代替。但这并不意味着完全否认、排斥教师的主导作用，相反，教师恰到好处的指导、点拨对提升学生的写作能力非常关键。于是，围绕课堂作文的训练目标对学生进行指导和评判，凸显教师习作评语的魅力，就显得至关重要了。

（作者单位：江苏省滨海县蔡桥镇中心小学）