形成性评价中的自我评价：理论、内容与方法——以英语写作教学为例

王学锋

（太原师范学院，山西晋中030619）

形成性评价中的自我评价：理论、内容与方法
——以英语写作教学为例

王学锋

（太原师范学院，山西晋中030619）

自我评价是促进学生自我发展最有效的学习策略。在英语写作教学中，培养学生根据教师布置的写作任务设置学习目标、主动审视自己的作品、反思写作过程、思考学习策略、提高其英语写作能力是教学的关键。自我评价是形成性评价内部反馈的主要环节，自我评价的理论基础主要是认知和建构主义理论及元认知理论。英语写作自我评价的内部反馈包括明确学习任务，解读任务所需的知识、技能、信息和动机，设置写作目标等内容。英语写作自我评价的方法主要是自我反思，制定评价标准并对照标准自我评价。

自我评价；英语写作；内容；方法

在英语写作教学中，学生被动地、过度依赖于教师评价和反馈的现象一直存在，不少人认为教师的评价不但是提高他们写作最有效的方式，而且最具权威性。由此，学生的写作变成了对教师课堂讲授的写作知识和教师评语的回应，而学生变成了教师评语的被动接受者和实施者。事实上，学生的英语写作受教师的教学意图、知识、目的和期望的影响，久而久之，学生的写作就变得缺乏创造性和批判性了。目前，国内大学英语写作教学反馈大多是从教师的角度去研究的，如：适度批改；应分层次批改；选择性批改，如从用词、句子表达、内容观点、语篇结构、衔接连贯等方面进行批改；从激励机制方面去研究，发现学生写作中的“亮点”予以表扬；从教师反馈的有效性、高质量、同伴评价的互补性、易接受性和客观性等方面去研究。综观以上研究发现，大学英语写作教学反馈研究忽视了以学生为主体的评价形式。笔者以英语写作教学为例，从形成性评价中的自我评价内部反馈概念入手，帮助学生分析了解自我评价的理论基础、内容和方法，培养其英语写作中自我评价的意识，提高其英语写作能力。

一、形成性评价

形成性评价是教师在教学过程中，为改进教学活动，提高学生学习效果而实施的一系列的正式和非正式的评价步骤〔1〕。形成性评价是为教师和学生在教学内容和表现上提供定性反馈〔2〕469。Black& Wiliam认为：“所有教师及学生活动提供的反馈信息用于改进教与学就是形成性评价了。”〔3〕即通过对课堂表现及作业的反馈，帮助学生重新理解、改进策略，建立更有力观点的能力〔4〕。

形成性评价的目的就是为教师提供反馈，用来改进后续的教学活动和经历，找出并纠正学生的不足〔2〕482。形成性评价是以提高学生自我效能及元认知意识为目的的，它更关注学习的过程而不是取得的成绩〔5〕。形成性评价以学生为中心，要求学生能主动学习，了解自己的优势和不足，明白如何克服不足并取得进步〔6〕。形成性评价使学生的学习变得更加主动，学会对自己的学习负责，并且和教师一起变成评价的使用者，学会了终身学习的技能，如：自我评估、目标设定等，学生变得更善于自我评价〔7〕。形成性评价是一个内、外部反馈相结合的循环过程〔8〕。

以上学者定义显示，形成性评价是通过学生内部反馈信息帮助教师改进教学，通过教师、教师和同伴外部反馈及学生本人的自我内部反馈信息，帮助学生改进学习策略并取得进步的过程。

二、英语写作中的自我评价

（一）自我评价

自我评价是形成性评价内部反馈的主要环节。自我评价是学习者学习过程中监控和评价自己的思想和行为质量，促进理解和改进技能策略的过程〔9〕。其目的并不是要证明学习者对某一科目的掌握情况，而是收集足够的关于自我学习方面的知识、技能、信念、动机、目标、策略、效果等信息，利用这些信息，找出最适合自己的学习方式，提高学习能力。

在学习中，如果学生将自己目前的表现和预期的表现进行对照，并找出差距、改进不足时，自我评价就会形成。但是，自我评价是建立在明确学习目标和评价标准基础上的。因此，自我评价是帮助学习者进一步确定学习目标和评价标准，指导学习策略的实施，并对照标准指出并改正自己行为表现中的不足，提高学习能力和水平的过程。

（二）自我评价的理论基础

1.认知和建构主义理论。自我评价是认知和建构主义学习和动机理论最基本的组成部分。Shepard指出，学生对学习和思想的自我监控是认知和建构主义理论中知识构建的核心〔10〕35。在学习前和学习中，学生通过自我评价构建意义，并在学习时组织、评价、内化。在此过程中，学生必须把新知识、新的理解和技能与先前使用的和大脑中储存的知识联系在一起。

2.元认知理论。元认知理论涵盖监控能力、评估能力和促进行为的能力，包括对特殊认知技能的控制意识，如检查理解技能、预测结果的技能、计划活动的技能、管理时间的技能和转换不同学习活动的技能。这些技能对提高学生学习成绩有直接关系，而且是可以培养的〔11〕。

（三）英语写作中的自我评价

1.英语写作自我评价研究现状。形成性评价是提高英语写作能力的有效方式。近年来，国内和国际学者们在此方面作了大量的研究。然而，多数研究是从教师的角度出发，研究如何为学生提供有效及建设性反馈。很少有人从学生写作文本出发，从学生写作的基础知识、语法、用词等方面给予反馈，在一定程度上忽视了对学生英语写作主动性和自我评价意识的培养。

学生的自我评价是促进形成性发展的方式。在学生自我评价的内部反馈过程中，设定学习目标是关键。然而，目前在大学英语写作教学形成性评价中存在的问题是：学生不清楚自己的写作目标，习惯了被动地按教师反馈的信息去写作；不清楚写作评价的标准和自己目前的状况；不明白如何向目标和标准靠近；不清楚应该评价哪方面的内容。因此，英语写作教学反馈和评价研究还需从学生的角度出发，帮助学生了解自我评价的内容和方法，通过培养学生自我评价的意识来提高学生英语写作能力及水平。

2.英语写作自我评价的内容。在形成性评价反馈模式中〔8〕，学生自我评价的内部反馈关键是明确学习目标。根据认知和建构主义理论〔10〕46以及元认知理论〔11〕，学生英语写作自我评价的内部反馈包括以下内容：

第一，对教师布置的英语写作任务进行解读，明确学习任务。一是解读任务的内容。学生利用先前大脑中储存的相关知识、技能、信念和动机与新建构的知识结合在一起，对教师布置的写作任务进行解读。学生对内容理解程度的好坏与学生的背景、经历以及与内容的熟悉程度有关。二是解读任务的形式，如使用书面语还是口语的形式。三是解读复杂度，如任务中必要信息的质和量，包括语言、结构、内容，长度等方面。四是解读效能，如完成任务速度和准确性。五是解读认知过程，如分析完成写作任务而采取的步骤和方法的思维过程。

第二，解读任务所需的知识、技能、信念和动机。一是知识：指与任务相关的已学过的英语写作知识和延伸知识；二是技能：指合作技能，批判性思维，交流、参考和查阅技能，学习策略等；三是信念：指完成写作任务的强烈愿望和坚定不移的思想情感意识；四是动机：指目标引导下的行为方向，是一种内部心理过程，可通过任务选择、努力程度、行动的坚持性和言语表示等行为作出推断。

第三，设置目标。设置清晰的写作目标会帮助学生明白他们应该写什么，参与并发展评价标准，检查标准的质量〔12〕。目标一定要能指导行为。学生通过对教师布置的英语写作任务的解读，设置写作目标。在实现目标的过程中，明白实现写作目标的目的和步骤，不断对其写作过程中的表现予以评价，以达到较好的写作效果。

第四，使用学习策略。在英语写作过程中，学生应使用的学习策略〔11〕包括：目标设定、自我评价、计划执行、控制和使用策略的能力。学生能够通过对教师布置的英语写作任务的解读，设定自己的写作目标，在此过程中学生能够在没有外部监督的情况下，控制和调节自己写作过程中的认知、情感、行为等，正确认识和评价自己的写作。同时，学生还能对自己写作中的写作水平和语言知识不断反思，通过自主查阅或寻求教师或同伴的帮助等策略，改进作品中的不足，提高写作能力和水平。

第五，评价写作效果。在完成写作任务的同时，学生要通过记录、反思、对照、评价表等评价的方式，特别是与教师任务目标和评价标准进行对照，找出差距，缩小差距，完成任务。

第六，自我监控。在英语写作形成性评价内部反馈的自我评价过程中，学生除了对教师任务解读，知识、技能、信念和动机，目标设置，学习策略，评价效果等进行自我评价外，还要监控以上过程，监控的内容主要包括英语写作语言知识（语法、语篇、功能知识等）和策略能力（评估能力、目标设定、计划执行、控制能力和策略等）。

学生英语写作过程中自我评价的内部反馈信息对教师和同伴的外部反馈具有指导作用。教师和同伴根据来自学生自我评价的内部反馈的信息，有针对性地提出外部反馈意见，同时教师和同伴从外部对学生英语写作过程中的表现予以评价和反馈，学生结合外部反馈信息，使用学习策略，不断改进不足，实现英语写作形成性评价循环模式中内、外部反馈的结合，成功完成英语写作任务。

例如：教师布置的写作任务是用英文写一份个人求职履历。学生在写前要明确任务和一篇好的履历的标准，制定自己的写作目标，明确履历的目的、格式、内容、语言表达、重点等。在写作中，要不断和标准进行对照，监控自己的写作内容和学习策略。写完后要对以上方面和标准进行对照、反思，并利用外部资源的帮助，对履历进行修改、润色、补充，成功完成写作任务。外部资源包括：教师和同伴反馈，外界网络、参考书、课本及履历写作范文等资源的查询。在完成英语履历的写作过程中，学生应对以下内容进行自我评价和监控：

写履历目的。要明确其目的是为了求职，因此只需要写对招聘方有意义的事实，树立个人形象，赢得面试机会。

语言表达。求职履历用于比较正式场合，使用书面语较好。语言表达要求内容清晰明了，简明扼要，用词规范、准确，语言简洁。多用平行结构表述相关内容，增强文字感染力。

页面设计。篇幅不宜过长，1页至2页为宜。为了给招聘者留下良好的印象，履历的页面格式很重要。选择适合的履历格式：顶格式（把主要栏目的小标题左对齐），居中式（把主要栏目的小标题置于页面的中心位置），混合式（主要栏目的标题采用居中式，而各栏目中项目的不同内容采用左边顶格式）。

重点突出。为了实现这一强烈的愿望，一定要突出自己的长处，如技术、能力和业绩等，给人留下深刻印象。

英文履历的结构要素。个人资料（姓名、地址、联系电话、邮箱地址），事业目标（工作目标、期望职位等），教育背景（上学的时间、学校名称、毕业时所授学位等），工作经历（工作的时间、单位、担任的职位及头衔等），专长业绩（专业方面最擅长的、奖励等），出版物（论文、论著等），推荐人（姓名、单位、职务、职称、学位、详细地址、联系电话及电子邮件等）。

三、英语写作自我评价的方法

在英语写作过程中，当学生明白了自己的写作目标和评价标准后，他们就会对自己的作品和写作表现进行评价，对自己的学习策略进行调整，实现目标的完成。同时，教师也应该利用这个机会向学生传授可操作的自我评价方法和帮助实现目标的知识。英语写作自我评价的方法如下：

第一，自我反思。反思是自我评价过程中具有批判性的部分。反思能帮助学生主动思考他们已知的知识，新学的知识，质疑的部分，努力的方面，如何去努力，勇于接受不同观点，调整、改进不足，设置新的写作目标。

第二，制定评价标准并对照评价标准进行自我评价。Rolheiser明确了帮助学生自我评价的四个阶段：一是教师帮助学生制定评价标准。教师让学生产生头脑风暴，说出某类写作的评价标准，与教师讨论后，制订出评价标准。二是教师指导学生运用评价标准。教师以范文为例，示范如何运用评价标准，帮助学生理解评价标准的含义并说明使用的方法，同伴之间相互评价以便熟悉和掌握评价标准。三是教师为学生使用评价标准的实践练习提供反馈。特别是对学生理解和运用评价标准的情况给予实质性反馈，学生通过内化教师的反馈，调整评价思路。四是明确之后的写作目标和策略。首先，教师决定写作目标和策略；然后，学生在教师的引导下构建自己的写作目标和策略〔13〕。Rolheiser自我评价的四个步骤，可使学生参与制订评价标准，学会如何使用评价标准，提高对评价标准的认识，通过评价提高其英语写作能力。由此可见，学生自我评价能力是需要培训的，学生自我评价的意识是需要培养的。

第三，使用评价表。学生在完成写作任务的过程中，可根据英语写作形成性评价中自我评价内部反馈的内容，评价自己的表现，通过评价，激励写作的主动性，提高英语写作水平。英语写作自我评价表有以下类型：英语写作知识评价表，包括语言知识（语法、语篇、功能、话题知识等）和写作知识（不同类型和不同体裁的写作知识）；英语写作技能评价表（合作技能、批判性思维、交流、参考和查阅技能、学习策略等）；英语写作信念评价表（勤奋度、认知、情感、意志、克服困难的精神、自信心等）；英语写作动机评价表（功利性、目标和任务驱使、个人兴趣和能力等）；英语写作情感因素评价表（学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平）；英语写作文化意识评价表（历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等）；英语写作目标评价表（短期、长期、具体英语写作水平目标）；英语写作策略评价表（认知、调控、交际、资源、反思、评价策略等）；英语写作效果评价表（按要求写、语法、语篇、观点、支持证据、用词造句、文体选择等）；个人表现评价表（对以上内容的综合评价）等。

英语写作自我评价的方式多种多样，只要学生熟悉评价标准和评价的内容，在写作中有意识地与标准进行对照，养成反思的好习惯，有完成写作任务的决心和信心，不断提高自己的语言知识、写作知识和策略能力，就一定能提高英语写作水平。

形成性评价自我评价的内部反馈策略是提高学生英语写作的有效方式，系统的自我评价为学生提供了良好的英语写作提高机会。自我评价不仅能使学生写作变得更积极，而且能帮助他们成功地完成写作任务。然而，学生这种自我评价的能力和意识不是天生固有的，需要教师努力去培养。课堂上，教师要引导学生去自我评价，包括评价什么，制定标准，熟悉标准，实施评价，监控效果，改进策略等。课下，教师还应不断完善各类写作的评价表，这是一个大工程，绝非简简单单就可完成。因此，在培养学生自我评价策略的过程中，教师需要学习，学生需要培训。

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责任编辑 文丁

G633

A

1009-1203（2015）04-0125-04

2015-06-08

国家社会科学基金项目（14BYY083）。

王学锋（1963－），女，山西太原人，太原师范学院外语系副教授，哲学博士，研究方向为系统功能语言学、语言教学评价。