心理健康教育课程对乡土资源的开发

作者简介：杨娟，女，湖北荆州人，硕士研究生在读，单位：广西师范大学教育科学学院，专业：心理健康教育。

摘要：心理健康教育课程是与实际生活紧密联系的，要想切实解决学生的实际问题，就必须贴近现实。乡土资源的开发和利用能促进心理健康教育课程实现其目标。心理健康教育课程与乡土资源的结合能帮助学生更明确地认识自我、认识自然和社会，能激发学生的情感认知和社会认同，能更好地开发学生的内在学习动机和意志。

关键词：乡土资源；心理健康教育；课程

一、对于乡土课程资源的认识

弄清乡土课程资源内涵需明白中何谓“乡土”。所谓课程资源是指在学校、社会、自然中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的资源。[1]而乡土课程资源则是构成课程众多资源中的其中一个方面。一般学者们认为乡土课程资源是指学校师生所处的某一地域中的自然条件、社会经济和科技人文等方面的系列教育内容，由地方历史、自然环境神态、民族风俗、风土人情、社会科学、地理地质、生活生产经验等一切有利于课程目标实现的物质、人文因素。这些因素、内容能够反映群众带有积极意义的文化心理，[2]乡土课程资源具有如下特征：一是广泛性，乡土课程资源存在于本地区域内的一切人、事、物及环境之中；二是“隐含性”，利用乡土资源转化成现实的课程需要课程主体主观能动地发现、发掘和利用乡土资源；三是资源本土特色，学校师生所处地域内一切可利用的资源都应作为乡土资源；四是“原生态”，是指未经任何社会加工处理的并且是值得利用于课程中的资源；五是民族性，乡土资源与地方民族特质密切联系在一起，民族文化深刻地融入乡土课程资源中，特别是在多民族地区，乡土课程资源的民族性是更是其显著特征；六是具有教育意义，并不是所有乡土资源都适合作为课程资源，只有那些先进的、具有积极教育意义的乡土资源才能被拿来作为课程资源开发。[3]

二、乡土课程资源的开发建议

（一）帮助学生认识自我

心理健康教育课程的首要教学目标就是帮助学生认识自我、悦纳自己，学会自我调节、自我教育。而利用乡土课程资源使青少年更准确地认识自我，观照自己的内心，因为只有自己所处的环境和熟悉的情境与经验才能反映自己的行为。同时，要培养青少年正确的人生观、世界观和价值观，无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，都应以引导青少年正确认识自己为前提。

（二）提高学生学习需求和动机

乡土课程资源的开发能帮助学生在肯定自己直接经验的基础上更加有热情地去探索未知的知识，帮助学生学会良好的学习态度、习惯和思维可通过正确的开发乡土资源。皮亚杰的认知发展理论认为教育最终的目标不是累计增加儿童的客观知识，而是为儿童营造一个充满新奇的环境，让儿童学会自己去发现、去探索、去主动地学习经验和知识。戴尔的经验塔理论也认为学生用其感官亲身参与的直接经验，能够激发学生的虚席兴趣和动机，能促使学生学会用自己所习得的经验继续发现问题，继续发展其学习。[5]

1.引导学生在大自然中自己探索和发现

在心理健康课程的定位更多是以体验性学习为主，教师要教会学生在生活中自己通过体验和感受来对生命的认识、对自我的认识、对自然和社会的真实认识。因为学生可以通过直接感受和生活经历来获取乡土知识与经验，因此学校教育课程中增加乡土课程知识和经验，可以达到激发学生求知探索的乐趣，当学生将所学知识和现实实际环境联系起来时，会更利于知识的吸收，同时也会更好地激发学生对知识的认同度，也能更大限度地开发学生求知的潜能。

2.知识要密切联系实际

缺乏乡土知识是目前许多学校传统的教学课程所共存的缺陷，将生活体验与具体的学习经验相割裂甚至是相背离，不利于学生锻炼解决实际问题的能力。因此在心理健康教育课程中要更多地融入实际生活中存在的经验和问题，教会学生如何运用系统知识解决复杂的动态的真实的情境。

（三）通过知识和情感影响学生认知

只学习书本知识的学生，最终没有学习的主体性，没有主体经验的存在，也更没有根据主体经验去实践的经验，那么学生所获得的经验都是间接客观的，难以被学生内化。重视主体经验对于学校教育的重要性不言而喻，教育内容应该回归知识的本来面目，让知识真正符合现实中人与世界语自然真实的互动，而非疏离于人主体经验和客观世界之外的笼统概念。[4]教会学生如何爱护环境，最好的方法就是引导学生切实参与到保护环境的行动中。例如在当地成立定点定期废品回收站，教会学生学会回收和分类各类废品资源，同时也增强了学生废品回收、分类整理、集中处理的意识和能力，养成良好的回收习惯。

义卖还能教育学生树立公民意识，做一个健康发展的社会人，提高爱护自然、保护环境的意识。另外，通过教会学生利用回收的废品进行义卖也能教会学生遵守市场规则。学生可以通过对生活的体验，初步形成市场经济意识和劳动价值，提高自己的交际、表达能力以及增强个人理财能力。

在课程中融入本土文化能帮助学生获得一种归属感，因此在心理健康教育课程中要多设计乡土文化，以培养学生积极的生活态度和健康的发展志向。如在心理健康教育的活动课程中带领学生多领略本土自然的美好，多介绍本土自然引以为豪的地方，多去了解和感受本土特色文化，来增强学生对本土的认同感。

（四）提高学生的民族荣誉感

自己所属民族的文化内涵可以通过课程教学内容来得以实现，通过课程内容教学来传承自己民族属性，也能达到提高学生的民族荣誉感的作用和效果。一个民族经久不衰，其原因就是在于该民族的文化得到了民族大众的认同。各个地方的本土文化非常值得学校和家庭教育将之纳入对学生的教育环节中去，时刻在教育中渗透宣传这些本土精神，让学生对本土文化更加认同，形成积极进取、爱国爱家的正确价值观。

（五）通过隐性文化渗透心理健康课

心理健康课程目标的实现不能只期望通过专门的学科课程，更多的是在学生工作中以及在校园文化中得以更好地渗透和发挥。校园文化也跟本土的人文息息相关，其绿化美化、校园景观、建筑设计都基于本土的设计理念和风格；同时学校的校风和学风建设、规章制度和非明文规定的价值理念也带有浓厚的本土气息。因此学校要正确和准确认识到这些容易受到忽视的隐性文化因素。（作者单位：广西师范大学教育科学学院）

参考文献：

[1]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发利用[J].学科教育，2002，（2）：14.

[2]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009，（1）：82.

[3]刘刚.新疆中小学乡土课程资源开发述略[J].昌吉学院学报，2011，（1）：67. [4]黄武雄.学校在窗外[M].北京：首都师范大学出版社，2009：121.

[5]戴尔经验之塔.[DB/OL].[2010—06—05].http：//baike.Baidu.cortdview/3238311.htm.（[美]戴爾，《视听教学法》1946）.

[6]联合国教科文组织总部中文科译.教育—财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.