关于如何提高高职会计课堂教学质量的几点思考

张海霞

关于如何提高高职会计课堂教学质量的几点思考

张海霞

高职会计专业担负着培养“厚基础、强能力、高素质、重技能”，为社会主义现代化建设和未来社会科技发展服务的会计人才的重大使命。既能掌握会计的基本理论和专业知识，又具有扎实的会计软件基本操作技能、具有良好的敬业精神和职业道德，能够在企事业单位从事会计、财务、金融管理等相关工作的高素质技能型专门人才。无疑，学校是输送人才的大本营而课堂则是主要战场。课堂教学质量的好坏直接决定着这场战役的胜败.笔者从事高职会计教学近15年，结合当代大学生的心理特点、学习习惯等谈一些自己比较粗浅的看法，以便和各位同仁交流。

一、目前高职会计教学的现状

（一）从学生方面看

从中国高考录取体制看，大多数高职属于专科层次，所以录取的学生分数较低。从我校来看，会计专业比较热门，成绩较其他专业高出近30分。从理论上讲，学生的综合素质较其他专业要高。但是，通过观察，学生普遍在学习的自觉性上、学习能力上、学习习惯上还是比较差。尤其是近几年来，这种现象较为明显。以2014年新生为例，笔者带了两个会计专业班，开学初期布置作业，近三分之一的同学未完成，这是历年来少有的现象。而且，这种现象在后期教学中时有发生，在其他班级中也存在这种现象。从这点来看，就可以深深地感受到从表面上看，是学习态度的问题，而从深层次看这是学习动力不足。

经历了12年的苦学，终于进入大学之门，学生们、家长们在思想意识上放松，大多数认为大学的学习并不重要，熬时间等着拿毕业证就行了。中国的教育现状正如民间所描述“幼儿教育大学化，大学教育幼儿化”。在大学，家长和学生们充分享受着赛跑冲刺后的休息。可是，这种休息不是短暂的休憩而是三年的“休假”。大多数学生在睡懒觉、打游戏、谈恋爱中度过了三年的宝贵时光。

（二）从教师方面看

大多数高校教师的来源都是从“从学校到学校”，在高校读本科、研究生、博士，毕业后又回到高校去从事教学工作。既无工作经验也无社会经验。会计课程是一门实践性非常强的学科。课程的最终落脚点是在所从事的具体岗位中。而我们的高校教师，在实践的环节上先天不足，而在后天的培养上也没跟上。使之教师队伍中有过会计实际工作从业经历的教师也是少之又少，尽管外聘一些社会有从业经验的人员做为校外辅导，但是也解决不了根本问题。这种教师生源的局面导致教学过程中轻实践重理论。同时，高校教师不坐班，拎包上课，拎包下课，每周与学生见面的机会很少，进行各方面充分交流的机会就更少了。

（三）从课堂方面看

会计课的特点是专业性强、内容多、难度较大、课程衔接紧、习题较多、实践性强。但是，课时相对较少。基于这样一种现状，教师在上课时，从进教室的那一刻开始一直马不停蹄地讲到下课的最后一秒。尽管老师非常辛苦，但是会计课程本身就很枯燥加之满堂灌，所以学生听课效率较低。为了提高上课效率，教师布置了课前预习，课后复习，由于高职院校的学生学习习惯较差，这点做的不到位，未达到老师预期的课堂效果。

二、构建“以人为本”的高质量课堂教学

（一）提高教师的综合素质

在课堂，老师扮演着导演的角色。众所周知，一部电影的好看与否导演起了关键性作用。基于前文所提的大多数高校教师人生经历、专业经历相对贫乏，因此，在个人魅力方面略显不足。俗话说“兴趣是最好的老师。”试想一下，教师站在课堂上不仅从专业角度深入浅出，旁征博引，而且还结合社会业界热点，与时俱进，使之讲课具有现实感和时代感。老师在课堂上俨然树立的是一位真理探索者的专业形象。这会让学生深深地感受到老师的魅力，课程的魅力。通常，喜欢上一门课源于喜欢上一名老师。所以，做为教师要努力提升综合素质，包括自己的着装等方面，以便在学生面前树立良好形象。

（二）营造和谐的课堂氛围

教学活动是一个师生双边的活动过程。高校学生从年龄和心理上看，已步入成年。他们从心理上需要的是更多的理解、自由、平等和友善。所以，在课堂里他们更需要在这样的氛围下来完成听课。因此，构建和谐课堂是制造这种氛围的关键所在。课堂是由教师和学生两个主体构成。和谐的气氛是由和谐的师生关系组成。首先，做为一名任课教师要放下老师的身份，努力与学生成为朋友，从心理上理解他们，懂得他们，还要象母亲一样去关心、去爱你的学生，因为母亲的爱是真挚的。爱是会传递的，这样学生从心底里就会真正的去接受、去喜欢自己的任课老师。其次，做为一名任课老师不仅要教书还要育人。这就需要老师有极高的人生修养，为学生指点迷津，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。俗话说“亲其师信其道”，这样的老师才能得到学生的充分认可。受到欢迎的老师才能达到好的教学效果。最后，要因材施教，有的放矢。笔者通常带两个专业班。不同的班级有着不同的性格。一般分为两种活跃型和沉默型。针对这两种不同的学生特点，在上课的过程中，要设计不同的教学方案进行沟通，这样才能达到良好的教学效果。

（三）以任务为驱动，充分调动学生的积极性

我国著名的教育学家陶行知老先生得出了这样一个结论“先生的责任不在于教，而是教学生学”。如何能有效地让学生主动地去学，是作为一名任课教师应该认真思索的问题。带着任务去学习，激发学生内心的潜在动力，笔者认为是一个非常好的教学方法。要想了解事物的真实面目，需要了解三个层次，是什么、为什么、怎麽样。在大学的学习要更加注重“为什么”这个层面。让同学们带着一个个问题，一项项任务去学习，这样他们会越来越有兴趣。笔者在上《财务会计》课，讲解投资性房地产这一章内容时，给学生留了这样一个问题，“为什么在2007年会计准则改革前没有这项内容，为什么在2007年新准则当中会出现此项内容？”这个问题乍一看有点难为学生，于是我给学生们布置了一项任务，让学生去查关于我国和国外2000年—2007年房地产行业的发展。看似这是两个学科的问题。学生对房地产行业的问题非常感兴趣。在第二节上课的时候，学生纷纷发言，这样在授课过程中不自觉地引出了投资性房地产的出台背景，和我国与国际上投资性房地产处理的相同和不同之处。学生通过查阅资料，就会觉得会计就在身边。引入这种教学，如果任务布置的不恰当，学生也会没有兴趣，疲于应付，达不到良好的教学效果。笔者认为，采用这种教学方法，从空间上看，是学生视野范围内看到的事；从时间上看，尽可能是时间跨度不是太大；从利益上看，与学生未来利益紧密联系的。这样学生才会有兴趣去深入，才会充分地调动他们的积极性去探索、去思索。同时，在教学过程中，教师还可应用案例教学、情景模拟教学等都可以调动学生的学习热情。

三、结语

构建高质量的高职会计课堂，要本着“以人为本”的理念，无论是从宏观层面还是微观层面，都需要任课教师认真地去探索和思考。

（作者单位：内蒙古财经大学职业学院）