新课标下小学语文教学的对策

孙亮

摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》着力于培养学生全面发展、终身发展的语文素养；主张语言熏陶和语文实践。

关键词：新课；小学语文；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-213-01

《全日制义务教育语文课程标准》着力于培养学生全面发展、终身发展的语文素养；主张语言熏陶和语文实践。应试教育主张的是升学而不关注学生的具体素质。在新课改的主流形式下。实施新课改，是深化基础教育改革、整体推进素质教育、全面提高教育质量的一项重大举措。

一、要激发学生主动学习的愿望

《课标》在教学建议中就阅读教学指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要尊重学生的独特体验”。因而在课堂教学中我们要把“主动权”交给学生，让他们实现内容的自主理解、方法的自主选择、问题的自主设计、目标的自主定位、容量的自主把握、时间的自主利用等等。教师则抓住“导”这条主线参与教学活动。在提要求、设计问题时不妨把结论、答案适当地模糊些，甚至是“非确定性”的。只有这样才能激发学生自主学习、主动学习的欲望。

二、要灵活处理主体和主导的关系

文章的内涵有深有浅，小学生理解、分析、综合思维的能力尚弱，对一些知识的掌握、积累不够，在解读时就比较困难。而教师“导”的目的就是让学生看得更远、想得更深、得到的知识更多。因而在教学中根据文章的需要灵活地处理好”学生主体”和“教师主导”两者之间的关系至关重要。

三、注重合作学习

《新课标》指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并不是可以忽视传授语文知识，而是强调“不宜刻意”“系统”“完整”而已。对教学活动中涉及到的一些语文知识，如文章结构、写作方法、句子的修辞手法、句式、句子结构也要随文作适当的讲解，只是不系统、集中进行教学。对文章的重点段、重点句也要引导学生进行研读、理解、体验，培养他们的思维能力、想象能力、感悟能力，但不能将其支解得支离破碎，影响语言文字整体的美感。分段、概括段落大意，也应根据需要进行。一般是：提出学习任务———启发独立思考———导入讨论———巡视，及时调整———全班交流，师生评价———围绕课程，深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。

四、培养协作精神

因而在设计合作学习时必须有明确的合作内容及主题，有可分解的任务，合作者之间有分工，有协作。不要什么内容都合作，什么时候都合作。而对探究性学习则必须要有值得探究的主题。它是通过个人、小组合作学习仍难以解决的问题。需要动用全班集体的智慧来共同完成的。因此探究的主题应有一定的难度，并不是每堂课，每篇课文都适用这一方法。

五、要注重创新思维的训练

小学语文既是一门基础学科，又是一门极具个性、极富情感、极易激发培养学生想象力和创造思维的学科。培养小学生的创新意识和创新能力是语文教学的一个重要任务。语文双基训练是进行创新思维训练的载体。在语文教学中，要采取把双基训练和创新能力的开发融为一体的策略，充分利用教学目标和教学结果不确定，教学内容不确定，教学对象不确定，教学方法和教学过程不确定的诸多因素，寻找双基教学和创新能力培养的结合点，采取自主、合作、探索的学习方式，进行创新思维训练。

六、要运用示例教学引导

新的课程改革要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三维目标的整合，要让学生自主探索，自我建构认知结构。为了给学生一个探索过程，以前一句话就可以教会的知识与技能，现在必须给学生让出三五分钟的时间。同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一点儿时间来讲或让学生来答，这样一来，时间不够怎么办？针对这一现实问题，我主张采取示例教学法。即牵一发动全身的教学策略，让学生举一反三，触类旁通。例如教学《鸟的天堂》一文，首先引导学生从课题入手读课文，仅解决一个问题：作者两次经过鸟的天堂在什么时候？看到了什么？这是引导学生理清文章的脉络。为什么这里是鸟的天堂？重点学习课文是怎样写出榕树的“大”和“美，及鸟在榕树下自由自在生活的情景，这是品词、品句。抓住作者对鸟的天堂的态度，这是明中心，由于避免了平均用力而突出重点，学生就有了展开思维的空间，这样的教学方式，就可以使三维目标融于一体，达到理想的教学效果。

七、要评价多元化

评价是教师对学生的学习加以认同和激励的重要手段，教师要善于利用评价来促进教学。评价的准则不应该是一维的，而应是多元的，这更符合教学本身的客观要求。首先，评价应强调个性化。评价的主体对象都是学生，对他们的评价应根据其各自的特点，采用不同的评价方式，以促进学生有效学习，避免没有特点和笼统的无效评价。其次，评价应体现全面性。不仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面（思维、技能、品质等）为评价对象。所以教学评价不仅关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。再次，评价应贯穿到课堂教学全过程。善于发现学生的优点和闪光点，注重正面诱导，鼓励学生克服学习中的各种困难，让他们在学习中体验到成功的欢乐和满足。同时，教师对遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生，要给予必要的心理支援。

只有认真研读《纲要》和《课标》，准确把握其精神实质，并且旗帜鲜明地继承传统教学的优点，扬长避短，取长补短，不断探索，反复实践，使语文教学更具活力，更具时代性和实效。