应用学导教学 提高课堂效率

李仲慧

摘 要：课堂教学是小学数学的主要授课方式，因此提高课堂效率一直是小学教学中的重点。新课改使传统课堂教学有了全新改革方向，在以往的教师主讲式教学中，学生被动学习，课堂效率难以提升，因此可尝试改变传统教学模式，使教师不再是以往主讲的角色，而是通过科学的教学方法，将角色转变为“主导”。通过“学导”教学法，引导学生在掌握知识后，能够作为学习主体，进行自学与自练，开发小学生的学习学习潜能，提升课堂有效率。

关键词：“学导”教学；课堂效率；新课改

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-209-01

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思维进入数学课堂，对于提高课堂效率有着重要作用。也是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。教师要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的“先学后导”的新的“学导”教学观念。“学导”教学是将知识教学与引导启发有机结合的新兴教学手段，与传统教学以“学”为主的教学方式不同的是，“学导”教学还重视引导学生自主探索，着重于培养自主开发智能的“导”。“学导”教学针对小学数学教学设置，与学生自学能力，提出基于“学导”教学理论的以下几点策略。

一、创建情景，导入教学内容

课堂中所有的情境创设，都是为了引导教材内容作为铺垫，要根据小学生的理解能力、生活实际，进行情景创建，在情境中激发求知欲。例如乘法教学中，首先将所有学生分为四个小组，共准备80颗花生，先给一、二、三组每组分20颗，于是在要分给第四组时已没有花生可分，可第四组的学生也想要花生，就让一、二、三组学生分组拿出5颗分给第四组，四组的学生此时会发现，手里有了15颗花生。这时我们通过学导教学中的情景创设引导学生走进教学内容，学生在这种情况下自然生成了疑问：明明一、二、三组学生每组只少了5颗，怎么第四组会有15颗。教师在这种情况下再深入实施学导教学，对学生说“的确每组只分出5颗花生，但大家想想四组一共收到几次别组分来的花生。”学生们根据之前的加法运算会得出一共有3次，那么15颗就是通过5×3=15得来的，最终我们就将乘法教学很自然地通过学导教学中的情景创设很自然地引导出来了。

二、引导学生总结出错根源

在课堂教学的提问中，不可能保证每个问题都能得到来自学生的正确回答，在这种时候如果直接告诉学生正确答案，那么可能导致学生不乐于自主思考。例如笔者曾在一次优秀课堂观摩中，遇到过这样的学导教学案例：教师对学生们提出了一道问题，说在联欢会上，老师给小强和他的4个同学平均分40块糖，每人可以分得几块。几个同学稍微想想，争先恐后回答是10块。这时老师没有赞赏这个答案，大家明白这个答案错了 ，然而老师没有直接将正确答案告知学生，而是通过学导手段，带动学生深入思考。教师又一次重复了已知条件，“一共有40块糖，要给小强和他的4个同学平均分”，并重音强调已知条件中的关键部分，之后看到学生们在学导教学的启发下恍然大悟，给出了正确答案。最后老师总结自主深入思考的重要性：遇到问题，一定要根据已知条件进行仔细分析，不能急于利用表面上给出的数字而不假思索地直接计算答案。总之教师在课堂教学中，如果学生出现错误，不能直接告知答案，而是要引导学生自主分析，总结错误原因，把思考的权力留给学生，从而提高课堂效率。

三、引导学生动手实践

小学数学中的大量知识都与实际生活紧密相连，因此我们可以利用此种特点进行学导教学，让学生在实践中提高知识掌握。例如在进行长度教学时，教师先教会学生如何使用测量工具，之后让学生比较不同物体的长度差别，学生在学会如何测量后，势必会踊跃通过格尺对不同物体的长度进行测量，这时运用学导法，科学布置引导性作业，让学生根据自己喜好对自己家中的物品进行长度测量。

四、利用好奇心引导学生，激发学习热情

小学生年龄较小，对新鲜事物的好奇心强烈，教师可利用这种特点，进行学导教学，激发学生的学习兴趣。例如在进行2、3、5的倍数教学时，教师先对学生们说，“无论大家随便说的数是什么，也无论有多少数位，我都能瞬间说出这个数能不能被5整除。”在大家踊跃试验后，均得到教师的正确答案，接着对学生说“我还可以瞬间判定是否能被2整除”。学生在多次试验后，好奇心被学导教学带动得越来越强烈，我们就借助这种势头，继续引导学生对于之前试验的数字进行归类总结，寻找共同点。总之在学导教学中科学利用小学生的好奇心，不但增强了学生的学习积极性，还使学生加强了对知识的掌握。

五、合理运用教学用具

在课堂教学中，教师应根据学生的心理特点，选取利于辅助教学的教学用具。在小学课堂中不难发现，当教师利用教学工具讲课时，学生表现出的学习积极性，往往比没有教具时更强烈。比如在乘法教学时，我们的学导教学以这样的方式设置：教师可选择一些颜色鲜艳的小木棒，或者动物造型的小玩偶，摆放几堆数目相同的小木棒堆，让学生说一共有多少个小木棒。同学们仍在数的时候，教师则快速说出了总数目。学生无不投来敬佩的目光，这时教师借助利用学导法，引导学生仔细看看每堆的数目是否一致，让学生直观地看到，所谓乘法就是相同加数的累积。

课堂教学是小学数学的主要授课途径，因此课堂教学效率和学生数学知识的掌握情况息息相关，传统教学方式只讲教师作为授课主体，使学生被动学习，教学质量难以提高。因此可尝试采用全新的学导教学策略，提高课堂效率。

参考文献：

[1] 薛 凌 李明阳 薛天云.小学数学课堂教学实例分析[J]安徽人民，2011（03）.

[2] 张文艳.如何提高小学数学课堂效率[J]教学.信息（下旬刊）2013（06）.

[3] 张 莲.浅谈如何提高小学数学课堂效率[J]创新论坛，2013（08）.