三本对外汉语写作教材编写理念的比较研究

宾婕

摘 要 我国对外汉语教育事业的蓬勃发展，使得对外汉语教材的研究也进入了新的时期。然而，对外汉语写作教材相对于其他课程的教材而言，一是起步比较晚，二是研究也相对落后一些。所以，这样的局面已经不能满足对外汉语写作实践的要求。本文从以结果教学法、过程教学法、任务教学法为中心的三种写作教材编写理念的角度入手，分别选取《汉语写作教程（二年级教材）》、《外国人汉语过程写作》、《体验汉语写作教程（中级2）》三本主流的对外汉语写作教材为研究对象。本文通过对三部有代表性教材的范文的探讨，希望能为今后对外汉语写作教材的编写提供一点新的思路。

关键词 编写理念 写作教材 比较研究

中图分类号：H915 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.022

1 教材编写理念

1.1 教材编写理念的概念

教材编写理念是作者对整本教材的主要构想，是作者对于教学活动内在规律的认识的集中体现，同时也是作者本人对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，不同的教材编写理念会产生完全不一样的教材结构的整体设计，从而使得整本教材的编写思路、例文选材、综合训练、任务也会大不相同。

1.2 写作教材编写理念的发展

写作教材编写理念，目前主要有三种：第一种是结果教学法。较为传统，其重点是在写作成品上，强调语言的正确性、作文的结构和质量。如《汉语写作教程》系列。第二种是过程教学法。“过程法”组织教学，不是让学生就某个话题在限定的时间内完成作文，而是提供充分的讨论、反馈、修改的时间和机会；老师不会进行干预，使得写作活动成为一个复杂而又极具创造性的活动。以《外国人汉语过程写作》为代表。第三种是任务体验教学法。它是贯彻“交际法”的原则，在教学中始终围绕具体的交际项目来确定训练内容。主张“情境创设”和“体验思考”两个核心理念，以学生体验为中心，促进学习者积极、主动参与课堂体验环节。以《体验汉语写作教程》为代表。

2 三本教材中级写作教材的编写理念的比较

2.1 范文的比较

如表1所示，《汉语写作教程（二年级教材）》中的范文很多，有81篇，平均每一课都有5篇左右的范文。该教材设置了大量的范文，以帮助学生通过阅读与模仿例文来写作。虽然范文多可以为学生提供充足的语料，可以讓学生模仿，但也毫无疑问地会限制学生的思维，使学生难以摆脱范文的固有影响。

表1

《外国人汉语过程写作》一共有47篇范文，该教材的范文都分得十分详细。比如，在介绍议论文开头部分的时候，会有议论文开头部分的示范；介绍说明文主体部分时，同样会有专门的说明文主题部分的范文示范。这样的范文示范方式契合了过程教学法的理念。让学生清楚明白地了解每种文体的每一部分是什么样的，有什么功能和作用，自己应该怎么来写好每一部分。

《体验汉语写作教程（中级2）》中的范文大少，只有第三课有一篇。该本教材是从任务体验教学法的理念出发，不愿通过范文的设置而限制学生的自由表达和思维，希望学生能够在完成任务的过程中，主动体验、积极参与，在愉快轻松的氛围中完成写作任务。但是学生没有范文进行参考借鉴，不能够学习积累到正确的汉语语料，难以写出完成符合汉语表达方式的文章。在学生的汉语水平还不是很高的时候，学生文章的正确性也不是很高。

2.2 语法知识部分的比较

如表2所示，《汉语写作教程（二年级教材）》的语法知识讲解先是用“提示”概括说明本课的语法知识，然后在例文后面的“解释”根据文章的事例具体解释语法点在语篇中的使用，十分注重对语言点的清新阐述，并且每个语法点都配以合适的例子来解释说明。这都体现了结果教学法强调语言知识、强调学生语言的正确性的特点。同时编写者循序渐进地编写语法知识，按照“已学知识+1”的理论，使学生能最大程度地接受所学的知识。

表2

《外国人汉语过程写作》没有语法点的讲解。太过于强调学生对于文体的熟悉和写作过程，却在一定程度上使得学生对于语法知识的掌握很难得到提高。它过于强调语言表达的流畅性，同时就不可避免地忽视了语言使用的正确性。缺乏生词的注释和语法知识的讲解，只有范文，对于学生的要求是比较高的，需要学生自己本身有极大地主动性和积极性，加重学生的畏难情绪。因此，这在一定程度上体现了过程教学法的不足。

《体验汉语写作教程（中级2）》在语法点讲解的“语言形式”部分，把语法点的展示和语言点的联系任务巧妙地结合了起来。它没有直接解释概括语法点，而是在练习中设定任务，让学生在完成任务的过程中，掌握语法知识。这正好契合了任务体验教学法的教学理念。这种形式最大限度激发学生学习的主动性。但是相对而言，该教材对于语言形式的涉及比较少。对于已经掌握了比较高的写作技能的中级水平的学生来说，恰当地补充一些语言形式的知识，也是大有裨益的。

2.3 写作训练部分的比较

表3

如表3所示，《汉语写作教程（二年级教材）》的写作训练的部分用写作指导部分强调了学生一篇作文中应有的内容，要求学生的文章是生动具体的。并且用几篇范文来尽量让学生模仿从而使学生文章的准确性更高。并且该教材大多是材料作文和命题作文，命题作文可以让学生可以清楚明白自己该做什么，使写作顺利地完成。这都体现了结果教学法的理论，这种理念注重学生写作的成品，强调学生写作语言的正确性。

《外国人汉语过程写作》把一个完整的写作分为三个过程，分别是课堂练习、课外练习、单元自测。强调每一个过程的重要性，要求完成按时按量的完成每一个过程中的任务。并且每一个过程都有相应的表格与练习，十分强调学生的自我检测。学生必须再完成了一个作业后，才能进入到下一个过程，这都恰好契合了过程教学法的教学理念。

《体验汉语写作教程（中级2）》在写作环节的设计中要求学生与同伴相互检测，相互修改。重视学生之间的交流，课堂气氛轻松活跃，力求学生在主动、积极的状态中完成任务。该教材大多是话题作文，让学生根据自己的经历、想法来自由地写作，它的目标是让学生在愉快的氛围中，体验写作的乐趣，从而完成写作任务，这是以任务体验教学法为出发点。

3 结语

本文从编写理论的角度对三套中级写作教材进行对比研究，主要研究了分别以结果教学法，过程教学法和任务教学法为主要编写理念的《汉语写作教材（二年级教材）》、《外国人汉语过程写作》和《体验汉语写作教程（中级2）》。期望编写者在编写教材的时候，不拘泥于一种教学法，而是可以将多种理念方法一起借鉴。但这都是针对教材而言。由于教师在写作课堂的教学中，不一定会完全按照教材的编写理论所体现的教学法，可能会根据学习的实际情况来调整自己的教学模式。

参考文献

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