小学高年级古诗词教学探究

孙颖

【关键词】小学高年级 古诗词 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0095-01

古诗词是生命的诗歌，是美的化身。在古诗词教学中，学生应在语文教师的引导下用心灵去体会诗的情感和意象，体会诗歌蕴涵的丰富人生哲理，这有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，培养学生高尚的审美情操。

一、引导质疑，感知诗意

古人云：“学贵有疑。”在学习古诗词时，教师要注意引导学生养成发现问题的习惯。根据新课标要求，学生在学习古诗词前要进行充分预习，做到自主浏览，并积极扩大自己的知识面。教师在引导学生进行课前预习时，要布置学生查询诗歌作者及诗歌写作背景等，为进一步学习古诗词做好铺垫。同时，教师在教学中应注意引导学生质疑，这样不仅培养了学生主动学习的品质，又使学生学会收集和处理资料。如教学苏教版语文第五册课文《古诗两首》中杜牧的《山行》时，有学生直接把“行”字译成“走”，“山行”就成了“山走”，这是不合理的。“行”在这里是什么意思呢？笔者引导学生借助课前搜集的资料，分小组自学古诗，初步了解《山行》一诗是描写秋天的傍晚，诗人在游览中看到的深秋枫林景色。学生理解了“行”字的本意是走，它在不同的语境中意思也会发生改变，在这里不是指“走”，而是诗人在山中游览的意思。学生明确了诗歌题目的意思，才能更好地抓住诗题继续质疑，探究诗情。

二、精读深思，领悟诗情

在古诗词教学中，利用想象加工改造过去的经验和已有的记忆表象，进而构成新的观念和意向有助于产生移情和共鸣，引起学生的不断联想，再现作品形象，真正领悟作者表达的思想感情。已往的古诗词教学都是通过补白这一形式还原诗歌意境，并再现作者当时的作诗环境。比如学习苏教版语文第十二册课文《词两首》中李清照的《如梦令》时，教师可让学生在阅读中想象诗中的画面，并让学生描述“误入藕花图”以及“惊起鸥鹭图”等美景画面，这样更容易理解李清照因何而“醉”，有利于学生理解整首词。“诗中有画，画中有诗”是中国古诗的独特韵味，学生在学习过程中应将诗与画结合起来，通过作画再现古诗的画意，更深入体验画面美。比如学习杨万里的《小池》时，学生根据“泉眼无声惜细流……早有蜻蜓立上头”中的泉眼、小荷、树荫等景物特点，用清新活泼的语言描绘出一幅富有生机的“泉眼小荷图”。这样学生就能够抓住古诗中“诗中有画”的特点，将诗与画有效结合起来，激发丰富的联想，感知古诗之美。

三、品读赏析，感受诗意

在我国古诗词中，大多数诗人、词人都是结合一定的时代背景进行创作的，这就要求学生结合诗词的创作背景来品读诗句、词句，深层次地理解诗词。比如在学习苏教版语文第十一册课文《古诗两首》中陆游的《示儿》时，学生只有了解陆游生活的时代背景，即南宋风雨飘摇、国破家亡、民不聊生的局面，以及诗人无尽的悲愤，尽管他已是85岁高龄，但“北定中原”的决心仍然有增无减，这样才能领悟古诗的基调，从中受到感悟和启发，激发强烈的爱国热情。

小学高年级学生在学完古诗词后，教师要引导他们进行同一题材诗歌的拓展学习。比如学习苏教版语文第七册课文《古诗两首》中的《江雪》时，在教学的最后一个环节，教师要设置相应的课外延伸学习内容，比如让学生自学《题秋江独钓图》，通过拓展阅读让学生进一步掌握诗词的特点，也可以反过来深层次地理解《江雪》这首诗，有利于培养学生良好的学习习惯。此外，诗词赏析不应局限于教材内容，而要对知识进行延伸拓展。比如在教学苏教版语文第十册课文《古诗两首》中的《游园不值》时，教师可让学生围绕“不值”进行探讨，体会诗中蕴涵的境界，体会作者的价值取向。在诗人游园过程中，虽然没有遇到园主人，但是作者看到“一支红杏出墙来”，感受到了春天的气息，感情由失望到意外之惊喜，揭示了新事物一定会冲破重重困难，蓬勃发展的人生哲理。教学让学生发挥想象，在拓展学习中更好地领会了诗人所要表达的思想感情。

综上所述，在小学高年级古诗词的教学过程中，教师要采取科学有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之产生情感共鸣，更好地进行古诗词学习。

（责编 杨 春）