小学音乐课堂也要精心设问

严明辉

【关键词】音乐课堂 设问 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12A-

0122-01

音乐课并非只是学生热热闹闹的学唱，同样需要教师精心设计问题引导学生思考。设问是音乐课堂教学中师生相互交流的重要教学形式，有效的课堂设问能促使学生接受音乐知识，利用已有的知识对当前遇到的问题进行分析、思考，激发学生的音乐学习兴趣，感受音乐的艺术魅力。

一、设问要呈现梯度

学生的认知规律是一个由浅入深的渐进过程，教师在教学中要尊重学生的习得规律，结合学生的知识储备和认知程度，并根据教材内容设置有层次的环环相扣的问题，使问题呈现由浅入深的梯度，引导学生的思维步步深入，不断向纵深处发展。如在教学苏教版音乐第十册《欣赏彼得与狼》交响乐童话时，教师可设计循序渐进的问题引导学生欣赏、感受音乐形象，根据音乐的表现听辨各个角色，并结合自己对音乐的理解进行相应的体态表演，说出童话中蕴涵的道理。教师设置的问题如下：“（1）听音乐《彼得与狼》分辨出音乐中有哪些人物，细数出来。（2）根据剧中人物找出你最喜欢的角色，说说喜欢的理由。（3）根据音乐的节奏，分辨出每个主题使用的乐器。给每个角色配上相应的体态动作。（4）根据自己的听辨理解，讲述这个童话的情节，并概括出其中蕴涵的道理。”问题的设置由引导学生欣赏和了解音乐，逐渐深入到对音乐剧中角色的听辨，由浅入深地把学生引入到事情节中，使其感受人物的心理变化、故事情节的跌宕起伏，学生根据每个角色的特点配上体态动作，逐步领悟歌曲蕴涵的道理。

二、设问要有思考性

教学设置的问题不宜过于浅显，浅显的问题反映不出教师思维的深度，如“这首歌好听吗”“你们想不想学”，这种不需要思考就能回答的问题无法引起学生的学习兴趣，更不能发展学生的思维能力。因此，问题的设置要有适度的思考性，教师可以根据教材内容营造教学情境，利用多媒体渲染音乐情境的美，这样在情境中向学生提问，既能激发学生的演唱积极性，又能启发学生的思维，使其对问题的思考进入到一个更深的层次。如教学苏教版音乐第十册课文《天地之间的歌》时，教师可以设置如下教学情境提问学生。

师：我们每个人都在大自然的怀抱中生活着，那么谁能告诉我，在你的眼中，大自然的美体现在哪些方面呢？

生1：蓝天白云、朝露晚霞、鲜花碧草、浪漫的细雨、飞舞的雪花……

师：真不错，每个同学都有一双发现美的“慧眼”，老师也给大家找了一些大自然的图片，我们一起来欣赏。（多媒体播放图片，背景音乐为《天地之间的歌》）

生2：好美啊！壮观！神奇！

师：面对雄伟神奇的大自然景观，你们想不想一起来唱一唱呢？

生（大声）：想！

师：仔细听一听，他们唱的和我们唱的有哪些不一样的地方。

生3：我听到歌曲中有些地方有两个声调，不统一。

师：真不错！不过那是“声部”，不是“声调”。（教师引导学生找出歌曲中的双声部，并单独领唱高低声部的歌谱，突出重点）

教师通过渲染情境，激发了学生学唱的热情。在学唱的过程中，教师渗入本课的教学重点“切分节奏”，学生很容易就找到了切分节奏的地方，然后引入对“双声部”的分析，教师接着播放歌曲范唱，引导学生发现问题。整节课，学生沉浸在教师创设的情境中，对教师的问题能够积极思考，心情更愉快，感情更深入，教学充分体现了音乐美育的特点。

三、设问要充满乐趣

小学音乐教材内容相对较简单，学生对教材内容理解难度不大。因此，教师设置问题时要避免简单直白，要给学生留出思考探索的空间，这样才能增强学生的学习兴趣。如苏教版音乐第十册《碧野金山》这一学习单元主要是引导学生感受藏族歌舞的特点，教师以藏族的风土人情为导入点，播放关于藏族地域风光的背景音乐《走进西藏》，让学生欣赏藏族的风俗、建筑、名胜和服饰，引导学生注意藏族地区的地理环境和歌曲的特点，然后提问：“画面介绍的地区有什么特色？根据欣赏到的画面互相交流藏族人民的生活习俗和歌唱有什么特点。学唱《我的家在日喀则》，概括出这首歌曲的歌唱情绪。”教师一改往日机械的直接提问，而是先让学生看图片，并根据图片谈感受，这样学生的参与热情更高了。

小学音乐课堂不仅仅是教师的“教唱”，还有对音乐艺术的审美，需要教师通过问题形式引导学生去感悟和体验。教师在备课的时候不但要精心设计问题，还要设计巧妙的呈现方式，以帮助学生掌握更多的音乐知识和审美技能。

（责编 杨 春）