走出“满堂灌”到“满堂问”教学误区的三种方法

张菊英

【关键词】“满堂灌” “满堂问”教学误区 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0011-01

新课改要求教师将课堂还给学生，凸显学生的主体地位，要大力引入自主合作探究式学习，所以课堂教学“满堂灌”的现象已经大为减少。但由于对新课改精神的理解还存在一些偏差，某些教师在课堂上设计大量的思考问题，对学生大搞“问题战”。很显然，从“满堂灌”到“满堂问”，是从一个极端走向了另一个极端，学生的思维并没有随问题的增多而获得有效开发。相反，由于教师指导不到位，很多学生本来是明白的，结果却被教师给问糊涂了，教学效果自然是适得其反。

一、目的不明，问题设计存盲目性

小学数学课堂教学要设计一些课堂思考题，能够帮助教师对学生进行有效引导，引发学生思考，通过对问题的探讨，明晰数理内涵，掌握教材外延，让学习行为与思维活动有机结合，提升学生对数学的感知。但某些教师在设计问题时存在较多盲目性，没有明确的目的性。教师不明示问题指向，也不能将问题进行有效整合，学习自然呈现无序化。小学生认知能力本来就不强，一个问题被问了多遍，学生也还不知教师提问的用意。

例如，苏教版三年级上册《认识千克》的教学，由于我们生活中常常用“市斤”或“公斤”来计量重量，学生在刚接触“千克”这个概念时，很容易出现认知错位，也难以掌握千克的实际应用。一位教师在教学本课内容时，设计了一些思考问题：你见过大秤吗？你用这个秤称量过什么东西呢？一百千克到底有多重？你的体重是多少？你知道杠杆原理吗？给你一根足够长的木棒，你能撬动地球吗？

这些问题表面上看是与“千克”有一定的关联，但细细琢磨我们就会发现，这些问题的设计存在很多不合理的地方。小学生能见过什么样的大秤呢？更不会用大秤称量过什么东西，一百千克就是一百公斤重，这样问好没有道理；你的体重多少，这个问题还算正常，但教师问体重的目的是什么呢？也没有明示。最后两个问题更是把学生问得稀里糊涂，教学效果肯定会大打折扣。

二、以问代教，课堂互动现单一性

新课改要求师生互动要充分，课堂教学要体现合作探究式学习。但很多教师对合作学习存在认知偏差，以为生生互动是唯一的合作学习方式，教师提问学生回答也是唯一的师生互动方式。这种教条式的理解，不仅误导课堂教学方向，还严重曲解了新课改精神，从一个错误极端走向另一个错误极端。以问代教，并不能有效激发学生的思维活动，还有可能错失激发学生学习积极性的机会。

例如，在教学《24时计时法》时，有一位教师上公开课，笔者有意数了一下，他一节课共提问学生81个问题：你几点睡觉？几点起床？几点吃早饭？你知道新闻联播是几点开始？你几点放学？几点吃中饭？一天中，除了上课、吃饭，还有那些事情要做呢？你能够用24时计时法表示你做事情的时刻吗？……

一节课要九九八十一问，对学生而言就是九九八十一难，如果每一问占用30秒，这节课就被问题全部占领了。课堂上除了教师提问学生回答，再也没有别的内容，这样的课堂学生哪有自主合作学习的时间和机会呢？

三、追求完美，提问过程呈反复性

数学问题有一定难度，学生回答问题的能力有限，存在这样或那样的问题和缺陷是常有的现象。可有些教师总想追求完美，对学生的回答不满意，就不厌其烦地继续追问。如果追问具有启发性，学生能够获得启迪的力量，学习会呈现正面性；但若学生根本找不到回答问题的切入点，教师也不能给出有效引导，追问自然就成为逼问，学生被逼到死角，问题得不到解决，学生学习的主动性就会被抹杀。我们经常看到，一个问题，教师可能要提问十几个学生，这不仅浪费了课堂学习的时间，也严重透支了学生的热情，课堂教学走进“死胡同”。

例如，在教学《长方形和正方形的认识》时，教师拿出一张纸问学生：这张纸有什么特征呢？第一个学生答是正方形，教师摇头；第二学生说是长方形，教师还是不置可否；第三个学生说四个角都是直角，教师点点头又摇摇头；第四个学生说，这是正方形，四条边都相等。教师还在找学生回答……

这样的教学，教师面对学生的回答，不明确给予评价，只是不断地要求学生回答，学生不知教师用意，回答就像是“押宝赌注”，希望能够被自己猜对。其实，这是教师在追求完美，希望学生能够回答得天衣无缝，但这对学生来说就是求全责备，也不符合教学规律。

小学生需要鼓励，课堂气氛需要调节，教师想要什么样的课堂环境，就需要拿出针对性措施，教与学才能达成和谐。课堂提问不可或缺，我们要走出从“满堂灌”到“满堂问”的教学误区，设计目的明确、能增强课堂教学实效性的问题，让学生在问题的引领下学习新知，掌握知识。

（责编 林 剑）endprint