情境教学在小学英语教学中的运用

卜阳阳

摘要：谈到情境教学很多人并不陌生，但对于情景教学具体内容和如何运用却往往了解有限。本文通过讲情境教学和构建理论相结合来更好的阐述情境教学在小学英语教学中的运用情况。具体涉及教师如何来通过对小学生心理特点来选择合适的情景教学方法，给小学生营造一个良好的学习气氛激发小学生的学些兴趣，通过场景的营造让小学生能够有丰富的英语练习场景，如何让小学生有限英语知识能够在现实的场景中得到有效的运用。

关键词：情境教学；小学英语；英语教学；运用

一、构建主义与情境教学

构建主义中提到，知识的学习不仅仅是靠教师的传授讲解得来，同时需要学习者通过把学习资料在其他人的帮助下进行意义建构来获得。同时人也作为知识的建构者和探索者，知识和人通过意义建构相互关联互动相融。在教学过程中教师作为学习者进行意义建构的辅助者必须为学生的学习提供足够丰富的建构信息和元素，恰当、真实、有效的构建信息对于学生的学习有着重要作用。学习过程中环境气氛以及教师的引导都必须有利于学生的意义构建，这对小学英语教学又提出了新的要求。教学过程中不仅要考虑到教学目标，还要考虑到构建过程中细节的设定等等问题。

二、小学英语情景教学的特点

英语作为一门语言学科有着其自身的特点，这要求我们区别对待。语言的学习和其他学科的学习有所不同，要学好一门语言必须要有足够量的听说练习机会，这也是生活用语环境对语言学习影响很大的原因。我国目前小学生很少能有适合英语学习的语言环境，情境教学就是要人为地创造这种学习环境。增加小学生运用英语的机会，让学生在一个良好是语言环境下来练习英语的“听”和“说”。小学生由于听觉灵敏、好奇心强、模仿能力和思维活跃程度在英语学习上都有着其自有的优势。同时小学生能够集中精力的时间短，这是最难克服的障碍。考虑到小学生这些特点，在小学英语教学过程中创造一个良好的学习场景，让小学生身临其境的来感知语言特点，让语言的学习和生活中的场景相结合才能有效的提高学习成效。教师要通过多种活动和方式来为学生创造逼真的场景，让学生的能够融入这个虚拟的环境，把教学内容融入其中，学生处在和现实生活几乎一样的语言情景之中，这对学生练习“听”和“说”有着重要意义。情景教学重点在于培养学生学习兴趣引导学生寻找口语语感，不在于学习大量的词汇和语法等专业知识。

三、如何创造小学英语教学情景

我国自2001年开始，很多小学都开始陆续开始英语课程。结果多年的发展目前除极少数偏远地区的小学外都已经开始了英语课程。就目前小学英语教材来看，国内使用的几个版本的教材都是强调英语的交流功能，这也是素质教育的重要体现。在教材中都选择小学生生活中常见的场景的交流作为教学内容，比如：学校、商店、公园等场景。对话的语言也都是选择生活中最为常见的交流用语，比如：见面问好打招呼、相互简单的询问、道别道谢等。这些既有利于小学生感受英语语感也符合新课标对小学英语是培养学生学习英语的兴趣的要求。具体如何结合教材创造英语学习的场景可以有以下几个方面：

（一）教师用英语来进行教学更好的创造英语用语场景

虽然在小学英语教学过程中教师用英语教学因为小学生的英语词汇有限很难达到纯英语教学，但是教师在使用英语的过程就是在创造英语用语环境。虽然小学生不能很好的配合教师的英语讲课但是这种语言环境对小学生非常重要，大多数学生生活中没有好的语言环境也正是这样课堂的语言环境创造就显得十分珍贵。教师一定要坚持在课堂上多用英语给学生创造一个良好的语言环境。

（二）形成良好的课堂气氛。

在学习英语的过程中，良好的情绪状态一方面有利于激发小学生学习英语的热情充分调动学生学习英语的积极性，另一方面能有效促进英语教师教学任务的完成。如：紧张的情绪会使学生在学习英语的过程中张口结舌，不能清晰的表达出自己的想法，甚至会使得学生的注意力分散、记忆力下降等，紧张的情绪会严重影响到学生学习英语效率。因此在小学英语教学中教师应尽可能的消除学生不良情绪，极力为学生创造一种良好的情感状态。教师可以充分利用表情动作、体态语等手段来消除学生的不良情绪。直观的英语教学手段可以刺激学生的各个感官，使得学生能够对英语的音、形以及义留下深刻的印象，因此在小学英语教学中，教师应充分利用各种直观的教学手段并给予学生足够的模仿空间来提高学生学习英语的效率。

（三）鼓励学生提高学生的信心和积极性

情景教学需要学生的积极参与，学生不能参与其中一切的努力都将白费。在教学过程中教师的鼓励和表扬能够充分调动学生学习英语的信心和积极性。在小学英语教学的过程中，教师的肯定以及赞扬有利于激发学生学习英语的兴趣，因此在英语课堂上教师应多用鼓励性的语言、表情、眼神等，让学生看到自己的进步受到老师的关注。在学习英语的过程中学生犯了错，教师应通过各种方式强调正确的话语，而不应刻意纠正其错误。刻意纠正错误极易挫伤学生学习英语的积极性打击其自信心，失去了学习英语的信心和兴趣对小学生学习英语是非常不利的。

（四）课余时间为学生创造“说”英语的情境

学习英语其最主要的目的是“说”，目前大部分学生只在英语课堂上会说英语而到了课堂外很少有学生坚持说英语，降低了学生学习英语的效率，因此，教师可以通过课余时间为学生创造说英语的情境，这对于增强学生学习英语的持续性有着非常重要的意义。在课外教师可以带头说英语，如在课外遇到学生可以说“Hi， glad to see you.”通过这种交流方式竟可能的为学生创造说英语的机会。久而久之，学生养成了说英语的习惯可以增强学生口语、听力的能力。此外学校可以开展各种英语的竞赛活动，通过这种方式来提高学生说英语的能力。如：英语短剧、背单词、唱英文歌曲等比赛。这种教学方式充满了趣味性极易受到小学生的欢迎，让学生体验到说英语乐趣能有效激发其学习英语的热情。开展英语竞赛活动不仅可以丰富小学生的课外生活，还能有效提高其英语水平。

（五）充分运用体态语言

小学生由于掌握的词汇和语法都极为有限，教师必须利用一切能利用的方式让学生充分发挥想象力从而理解教学内容。教师在课堂上做的每一个动作都会被学生所关注，利用体态语言能很好的把学生带入情境中。如在教“Apples are sweet”.“Grapes are sour.”的时候教师可以通过表演自己在吃东西，当吃到糖的时候就表现出特別开心很甜的感觉，当在吃葡萄的时候就表现出咧嘴被酸得受不了的样子。简单的动作却能让学生印象深刻，情境带入效果十分明显。

结语：

在小学英语教学过程中情境教学作为一种教学方式，其主要目的就是将教学目标通过一些方式进行情境构建然后转化为容易被小学生接受的信息。情境教学能让小学生身临其境、理解本来不易理解的信息，在有意营造的教学氛围下学生可以通过感受这种语言氛围，先感受然后才能逐渐理解到最后运用表达。情境教学就是要给学生创造一个“小世界”这是一个具有浓郁英语环境的世界，让学生进入这个“小世界”通过感受语言氛围来提高学习效率和培养对英语的学习兴趣。由于小学生自身的特点，课堂上以教师为主体的传统教学方式在小学英语的教学效果很有限。情境教学能让学生成为课堂的主体，教师的角色就是一个情境创造者和学习引导者。（作者单位：长江师范学院）

参考文献：

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[2]张剑屏. 小学英语教学情景创设初探[J]. 成都教育学院学报. 2004（09）

[3]曹进. 论小学英语教学中的情感教育[J]. 西北成人教育学报. 2003（01）

[4]宋丽萍. 交际法与小学英语教学[J]. 职业时空. 2008（10）