如何激发学生的朗读兴趣

朱海山

语文课程标准（2011版）要求：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是小学语文教学中的一个重要环节，朗读可以让学生发展想象力、增强感悟力、加强记忆力，同时也是促进学生情感体验的一个有效手段。教师在朗读指导中，必须依据新课标精神，根据不同年级学生的特点，强化有效指导、优化训练过程。那么如何激发学生的朗读兴趣呢？笔者现结合自己的教学实践，浅谈几点看法：

1.创设情境，激发兴趣

直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。

（1）利用简笔画激发朗读兴趣。“把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的‘荧光屏上放映出来，这是让学生思维放电的一种好方法。”低年级学生的思维以形象思维为主，不喜欢枯燥无味的讲解。因此，如果能为学生提供一些直观形象的感性材料，就会收到事半功倍的效果。例如，在教学“荷叶圆圆”一文中，我采用生动的简笔画启发学生想象四个小伙伴快乐的心情，运用模拟表演、语言描述、设置问题等方法来创设形象生动的情境，激发学生的朗读、表演兴趣，使学生读得惟妙惟肖，整堂课中呈现出学生主动乐学的景象。

（2）利用图片激发朗读兴趣。在教学“棉花姑娘”一文中，我首先利用图片展现棉花地，在教师的语言渲染中学生产生了身临其境的感觉，然后引导学生细心观察，用心感受，学生就能自然而然地感受到棉花姑娘被蚜虫折磨的痛苦心情，感受棉花姑娘盼望有医生来给她治病的急切心理。学生们有了真切的情感体验，便能在朗读中通过有声语言自然流露出对蚜虫的厌恶之情，和对棉花姑娘的同情之情。

2.形式多样，激发兴趣

大家都知道，小学生好动，注意力不能持久。针对儿童的这一心理特点，朗读的形式就不能单一，而要采取多种形式的读。比如，范读、齐读、领读、个人读、轻声自由读、表演读和分角色读等。

（1）范读。范读是朗读指导最有效的方法。 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，而有的课文语言优美、情节真挚感人，须要通过范读激发学生的朗读兴趣。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

（2）领读。领读是文章中的每一个句子都要由老师领着学生读，低年级学生的朗读水平有限，要求学生正确流利地朗读有一定的困难。

（3）表演读。表演是学生喜闻乐见的活动方式。用表演的方式来帮助学生理解课文内容，不但能激发学生的学习兴趣，还能化抽象为形象，化难为易，突出重点，突破难点。例如，我在教学“棉花姑娘”一文时，采用了表演读的形式，努力营造出一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，让学生始终保持着对读的热情与渴望。使学生在兴趣盎然地读书中发现燕子、啄木鸟、青蛙虽然没有办法为棉花姑娘治病，但是它们却能在不同的地方捉害虫，所以它们是我们人类的好朋友。

（4）分角色读。在教学“荷叶圆圆”一文时，我采用分角色读，用不同的语调读小水球、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿说的话，让学生感受荷叶给他们带来的快乐，让学生体会到读书是一种乐趣，一种享受。

3.巧妙评价，激发兴趣

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢老师和同学们的赞扬和鼓励，哪怕是一个微笑、一个眼神，都足以让他们体验到成功的喜悦。教学中，教师要充分发挥评价的激励和导向作用，通过教师评价、生生互评的平台，促进学生朗读能力的提高。

（1）教师评价。评价时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每个学生在评价过程中领略成功的喜悦。例如，在教学“四个太阳”一文时，为了指导学生读出丰收的喜悦，我提示学生想象：“如果你是果园的小主人，看到果园大丰收了，你最想说什么或做什么？”在教师激励性的语言下，学生才会大胆尝试自己、展现自己。通过这样的训练，即为学生提供了展示自己的机会，也让学生在不断的朗读中提高了自己。

（2）生生互评。学生之间的互评，可促进学生思考，帮住学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣、加深感悟、积累语言。

总之，提高学生的朗读兴趣的教学方式有多种多样，我们要充分利用教材，结合学生的实际多方面激发学生的朗读兴趣，挖掘学生的朗读潜力，让学生在生动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得感悟和思考，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（作者单位：辽宁省阜新市平安小学）