在沟通中成长

陆梅

在小学教学和管理中，现下的中国“小公主”“小皇帝”太多，我作为一名小学音乐教师，发现有时让他们管理好自己的演出服和演出道具都困难，一到汇演，教师和服务人员都手忙脚乱，学生好像也无所适从。

面对这种状况，我曾迁怒于家庭的溺爱教育，也曾靠个人的“拼命三郎”精神去为学生服务过，但干得越多，发现学生依赖越重，教师抱怨越多，领导反感越大，细细反思：其实主要不是学生问题，学生还是很乐于表现自己，也乐于行动的，只是缺少必要的点拨交流，我们教师本身对团队与成功的关联意识也不是十分强烈，对学生管理能力的引导更多在“知”上着力多，在“行”上验证少、尝试少、抱怨多，学生束手束脚，

别说管理别人，有时连自己都管不好。

我在实践中发现：小学生生活管理能力的培养关键在沟通，沟通是管理的浓缩。

一、学会补台，在沟通中融入

生活管理首先要学会管好自己，管好自己的心，其次才是管好自己的行，我们常说先要学会做好人，然后才能学会做好事，生活的态度决定了生活的行为，一个极端自私的人，别说为别人做事，就是和别人同唱一首歌，他表现都有点另类：常常是“跟着感觉走”，眼里没朋友。这类人，他们更多是要表现他们自己，缺少的是团队意识。而有集体意识的人，他们的心中首先想到的是合作，他们的潜意识认为团队的荣誉就是个人的骄傲，以这样的思想去做人做事，他们想到的更多是补台，他们会在沟通中融入他们的群体，他们的发语词常常是“我们”要怎样怎样，而不是“我”要如何如何。生活中师生关系的重建，要靠教师在学生面前亦师亦友的关系。教师要善于发现学生的所需所求，当他们有困难的时候，应主动去帮助他们，以自己的人格魅力赢得学生的认同和效仿，以自己的奉献让学生明白奉献所带来的成功与快乐。

如，在苏少版五年级下册《来吧，来踢球》教学片断中，我设计了①教唱《来吧，来踢球》歌曲；②让音乐课代表组织排练一个踢球舞两个教学步骤。排演之前，我并没有急于去布置怎么做，而是先让课代表和各小组组长商量对策，当他们有困难，实在解决不了的时候我才去参与其中。在组织过程中，学生让会踢球的同学将小足球装入网中，然后手提网线，表演各种高难度的传球、带球、进球的技巧。拉拉队的同学用不同的方式为球员加油，为了做到一一对应，有的同学还在球上和衣服上标上序号，避免了相互间的混淆。每次排演，每个同学都会主动去领自己的道具，用后及时归整到位，这个节目还代表班级参赛，获得了好评。

节目结束以后，我让学生自己回去把衣服洗干净、叠整齐，然后写日记，写出自己管理自己和班级的过程及体会。在日记中，同学们表示最大的感受就是一个班级要成功，每个人不能光考虑自己，只有把自己放入集体中，那里需要到哪里，集体获得了成功，个人才能获得最大的收益与尊重。

二、学会调整，在协商中圆融

家长和教师常常把着眼点盯在成绩上，国家的素质教育，更希望培养出高素质的人才，希望我们的学生能不依赖父母，有较强的生活自理能力，学生自己则希望有一个快乐而独立的童年。而这些希望，着力点都在学生，在培养学生生活能力的过程中，我发现当一个群体共同生活在一起的时候，他们的学习和日常生活总有许多的摩擦，喜欢掌控的同学总是爱左右别人的观点，不管别人是否同意都要按他的主张来布局，而怯弱的同学每做一件事都不太果断，还常以请教的眼神望着别人。面对这种情形，教师要经常性地让学生变换角色，每处理一件事，都从弱者开始，让弱者先拿主张，最后才论到强者说话，强者做的决定主张，只要牵涉到别人，都要让他们先征得弱者的同意，然后再让大家换位观察，协商出一个大多数人认可的方案来。鼓励每个参与者都能说出心里的想法，让每个参与者找出别人的长项，通过“优缺点轰炸”， 在协商中圆融方案。

如我在教学教学《京腔京韵》单元时，我让学生去寻找相关的素材，有的同学从语文课本里找来有关描写京剧的成语和故事；有的同学跟家里人学唱京剧来班级表演；有的同学跟人学习京剧的变脸艺术到台前展示等等。各人的长项不一，要让他们融入在一起，让他们在亲身实践中受到教育和锻炼。

三、学会反思，在批判中提升

很多学生甚至教师都没有反思的习惯，当一件事情做完之后，就以为大功告成，缺少回头看的“补课”精神。其实，我们做的一件事，不可能都是尽善尽美的，当我们回头查的时候，会发现自己在活动过程中有许多问题需要调适，不仅是事情的本身，更多的是学生与学生之间的交往中所暴露出来的心理缺失。当然，同时也会发现别人的问题和优势，在分析批判中，教师应让学生学会由“他律”转化为“自律”，由“被管理者”转化为“管理者”，及时地调整好前进的方向，与其他同学携手前进。

总之，教师在小学生生活管理能力的培养过程中既要注重对其外在的行动训练与引导，更要注重对其心态的调整，要独立，也要能融入，在沟通中合作，才能有个人的成功，才能有团队的繁荣。

（作者单位：江苏省淮阴师范学院第二附属小学）endprint