卫生高职培养技能型护理人才专业教师队伍建设探究

陈亚清?李玉明

摘 要：卫生高职院校的培养目标是培养应用型、技能型的专门护理人才，即强调培养基本功扎实、操作能力强，又具有较高知识技能的复合型、实用型人才。原国家教育部副部长王湛指示说：“师资问题始终是关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一个高水平的职业教育。”[1]本文对护理教师队伍顺利转型进行了探究。

关键词：卫生高职；专业教师；队伍建设；探究

技能型护理人才其应用性不只是继承性，还包括创造性应用。从中专升格为高职院校的护理教师对于高等职业教育认识不足，教师学历层次总体较低，学术水平底子薄，又无浓厚的学术研究氛围，参与课程的设计与开发能力较低，制约了教师专业发展。笔者认为需要从以下几方面提高专业教师的专业素养。

1.认识专业发展的内涵，改变教学模式

（1）高职教师专业发展的基本内涵涵盖三个基本范畴：教师的专业知识发展、专业技能的娴熟、专业情感的健全[2]。高职教育培养目标的独特性，要求高职教师在专业发展上既具备一般教师应有的专业素质，同时又必须具有高职教育要求的特定的专业素质及技能。

（2）高等职业教育的培养对象是普通高中毕业生，教师要通过教学使学生成为具有护理专业操作能力、具有必备的基础理论知识和专门知识、具有良好职业道德和敬业精神，胜任工作岗位需要的高素质、高技能护理人才[3]。在教学模式上，教师须改变传统的授受式的教学模式，提倡“以问题为中心的教学模式（PBL）”。PBL是一种以解决问题为主的教学模式，与传统教学模式相比，PBL教学模式能够加强学科间的渗透与综合，扩大学生的知识面，培养学生的综合素质，激发学生的学习积极性、主动性和创造性，有助于学生实践能力和融会贯通能力的提升。

2.注重师德培养

护理教师不仅要传播专业知识、训练学生专业技能，而且承担着对学生的思想道德素养，身心健康的素质培养的重任，教师的道德涵养、言行举止，影响着学生道德品质和道德人格的形成与发展。因此，非常有必要做好对高职护理教师队伍师德的建设，对于师德优秀的教师给予表彰和奖励、树立典型、发挥他们的表率作用，并在职称评定和干部选拔等方面优先考虑。

3.提高教师的教学理论水平和实践教学技能

（1）“双师”型教师本身就要求教师要理论与实践并重。首先，学校应鼓励教师通过自学进行自我增值，接受继续教育，借以不断提高自身学历水平，从而改变当前教师队伍学历偏低的状况。其次，高职院校要为教师教学实践提供场所，加强校内实习、实训基地的建设。高职院校应该形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习、实训基地，尽可能地与临床实践相结合，从而提高教师的实践教学技能。

（2）积极开展多种形式的教师培训。随着新技术的不断推陈出新以及新知识的不断涌现，这就要求教师要不断更新知识结构和知识体系，这样才能传授给学生更新、更实用的知识和技能。校本培训则更具有积极意义，能促进教师更好地融入本校的工作，还可以学习工作方法和技巧，启发教师对职业内涵的思考和领悟，增强教师的职业意识。

4.重构知识结构，增强科研能力

良好的探究能力将有助于教师吸取新的研究成果、丰富专业知识、拓宽知识领域。教师在教学中要善于发现问题、研究问题、解决问题，通过对教学内容的研究、对教育方法的改进来提高教育教学质量。高职教师必须具备较强的动手操作能力，才能够很好地指导学生的实践，这也是经济社会发展对高职教师的基本要求[4]。

在教学过程中，教师要为学生创设科学研究的情境。引导学生以研究的眼光发现问题，用研究的方式解决问题。让学生在学习过程中能形成主动探求的精神与积极实践的态度，掌握学习的技术，培养创新精神，学会利用各种工具、各种渠道获取信息，然后分类、归纳、筛选，提取有用信息，得出自己的结论，这个过程可以为学生将来真正从事科学研究奠定基础。教师要指导学生具备这种能力，自身则必须尽快掌握基本的教育理论与科研方法，具备一定的教学科研能力。

升格后的高职院校被赋予了新的使命，具有了新的特征，这一切呼唤着专业教师的角色与职能要在更深层次上进行重塑与转换，因此，护理专业教师转型的成功与否对于升格后的高职院校具有非常重要的意义[5]。只有教师顺利转型，才能保证高等职业院校健康、持续、快速的发展。

参考文献：

[1][5]白智童.高职教师队伍建设中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2012（19）.

[2][4]李庆原，石令明，左妮红.高职教师专业发展探析[J].教育与职业，2006（23）.

[3]刘皓宰.浅谈高职教育在培养目标上与中职教育的区别[J].青岛职业技术学院学报，2010（01）.

（作者单位：廊坊卫生职业学院）