发挥评价激励功能，给力英语阅读教学

陈群

摘 要： 在初中英语教学中，教师要切实发挥评价的促进与激励功能，帮助学生认识自我，增强自信，使学生获得成就感，并明确努力的方向。作者对阅读课堂教学中评价手段的缺失状况进行了审视与分析，并指出教师要更新教育理念，发挥评价激励功能，加强英语阅读教学。

关键词： 初中英语 阅读教学 评价 激励功能

伟大的科学家爱因斯坦以其亲身感受告诉我们，兴趣是最好的老师，可以给学习带来动力。学习英语亦离不开兴趣这一非智力因素的支持。教师应在新课程理念的指导下，充分发挥评价激励功能，努力打造优质英语阅读课堂，让学生进入角色，读得兴致勃勃、有滋有味，增进学生对英语学习的情感。

一、对阅读课堂教学中评价手段缺失状况的审视与分析

评价工作不可忽视，它是英语课堂教学的有机组成部分，应融入课堂教学的各个环节，以帮助学生及时认识自我，获得成就感，明确努力的方向。然而，在英语阅读课堂教学中，评价工作常常被忽略或做得不到位，没有发挥其应有作用。比如，我校一青年教师在某次能力展示课上执教“Welcome to Sunshine Town”的Reading部分。上课伊始，该教师首先通过几个问题跟学生进行了简单交流，然后要求学生观看图片，图片里的内容一下子就吸引了学生，但这位教师并没有就图片内容启发学生提出问题，引发阅读期待，而是直接让学生跟着自己读书。综观整堂课的教学，教师只是通过让学生观看图片、跟读词组和课文、回答教师提出的问题完成相应的阅读任务。教师的评价也较为简单和程式化，只是单一地使用good，very well，wonderful等评价语，导致学生并没有在阅读的过程中表现出盎然兴趣，其主体作用和自主性没有得到应有发挥，更不用说体验进步与成功的喜悦了。又一位教师执教“Birdwatchers” Reading一课，其中有这样几个教学环节，如让学生一边听磁带一边在文中寻找答案；教师提出一些问题，学生逐一回答，等等。对于学生的表现，教师很少对学生给予热情的评价与鼓励，在讲解课文的过程中，教师也没有从激发学生的阅读兴趣入手，只是按部就班、循规蹈矩地完成阅读、分析任务，教学氛围沉闷，缺少师生或生生之间的互动，学生学得枯燥乏味，教师教得颇费力气。还有一些教师在阅读课堂上喜欢根据课文内容提供一些题目让学生回答，或完成一些书面作业，这样反复操练跟课文有关的内容，在一定程度上可以帮助学生了解课文内容，但学生没有真正沉浸于轻松愉快的阅读氛围之中，没有体验到阅读课应有的情趣。

造成评价单调或评价缺失的原因是教师缺少新课程理念的评价意识，没有充分认识到评价对于学生的促进功能。语言知识的传授在教师心中占有重要位置，学习兴趣、情感态度的培养却被抛到脑后。这种思想势必导致学生在阅读活动中得不到积极的情感体验，久而久之，就会导致学生对英语学习的淡漠和厌烦。

二、更新教育理念，发挥评价激励功能，加强英语阅读教学

处于成长阶段的初中学生，内心深处十分渴望老师、家长和同伴的欣赏，从中感受到被赏识的快乐。在初级阶段的英语学习过程中，如果学生能感受到快乐，就会增进学生对英语的情感，有助于学习信心的树立和积极进取品格的形成。因此，教师在阅读课堂教学中，要始终把学生兴趣的培养放在首位，借助评价手段激发兴趣，焕发热情，加强英语阅读教学。

首先，教师要以欣赏的眼光看待学生，激发学生的英语阅读热情。欣赏是一种对待学生的态度，也是一种行之有效的教学方法。教师要善于赏识成长中的每一位学生，让“鲜花”和“小草”都得到阳光的爱抚。教师让学生在赏识中看到自己的成功与进步，在委婉的批评中找到自己的缺点和不足，明确努力方向。学生的心态始终处于积极进取状态，感受到老师的期待与关爱，就会产生强烈求知欲，迸发出学习的热情。如教学“Natural disasters” Reading一课，笔者组织学生观看片子，借此激发学生兴趣，然后让学生分组讨论，并在讨论过程中设计学生合作、师生互动、学生互评等一系列活动，把教师的鼓励和赏识融入其中，让学生萌发主动学习的动机，使学生在学习过程中获得成就感，增强自信心，培养合作能力。

其次，教师要善于运用引导、激励等方法，引领学生步步为营地深入阅读学习中。学生是英语课堂的主人，是阅读活动的主体，学生要在教师的引导和赏识中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，有效调控自己的学习行为。在学生学习的过程中，教师要发挥形成性评价的促进作用，为学习注入动力，促进学生阅读能力的有效发展。例如在我校举行的公开课教研活动中，笔者执教“Finding your way” Reading一课。首先，笔者组织学生开展猜谜游戏，请学生根据屏幕上呈现的字幕猜一种动物，看哪一组最先猜出来。笔者先从动画片Tom and Jerry里的人物开始：It is very small and soft.Children like it very much.They can hold it in their hands and play with it.One of them is a superstar in an American film.Guess what it is.学生兴味盎然地投入到猜谜活动中，争先恐后地举手回答。学生回答正确，笔者就在屏幕上呈现出动画片中Tom和Jerry握在手里的图片，学生非常兴奋。接着笔者在屏幕上映示出一条有关鹦鹉的字谜，让学生继续猜：It is the cleverest bird of a11.Its feather is very beautifu1.It can sing and some of them even can speak like a man.Guess what it is.当学生说出正确答案后，笔者接着映示第三个字谜，这次是关于教材中“狗”的字谜。因为本单元的阅读教材的体裁是一首诗，所以笔者没有按照前面的方法，而是通过图片利用字、词、句，把诗里的有关狗的内容引出来。T：It is lovely.It can chase and catch a ball./S1：A cat？/S2：A dog？/T：It is very clever.It can do wonderful tricks.T：Yes，its a dog.Good！How clever you are！Now lets become a poet.Please write a poem about the dog according to what you said just now.经过几个来回，笔者把狗的特性通过投影一一展示，最终把第一节诗引出，但并不是完整呈现，而是在每两句中故意漏掉一个在猜谜过程中出现的关键词，让学生一一补充，学生表现出很高的期待与热情。因为这首诗非常押韵，当笔者指定几位同学朗读这首诗时，学生声音流畅、响亮，教室里气氛活跃。针对这几位学生朗读，笔者请大家评选出最好的朗读者，进行表扬和鼓励。为进一步强化学生对课文内容的感知与理解，笔者还安排学生集体打着拍子朗读，笔者也参与其中。

在本节课教学过程中，笔者设计了猜谜游戏、观看动画片、朗读比赛、打拍子朗读等教学环节，并通过即时评价、学生互评，有效激发了学生的阅读兴趣，激发了学生对英语学习的热爱。