大学英语改革与思考

杨立

摘 要： 本文首先回顾了自十一世纪以来大学英语的改革路程，分析了大学英语教学的现状和改革所取得的成就，其次探究了现在大学生对于英语学习的需求，大学英语教学需要不断深化改革，努力把大学英语课程变成大学生真心喜欢并且终身受益的精品课程，最终使大学英语教学培养出更多的适应国家经济社会发展需要的、多元化的高质量合格英语人才。

关键词： 大学英语 教学改革 教学质量 社会需求

一

大学英语教学改革自2003年开始以来，已经在全国一定范围内展开。随着国家政治经济改革的进一步深入，为了培养出顺应时代需要的英语合格人才，这就对大学英语的传统教学模式提出了挑战。就如何进行改革，改革的目标和中心是什么，如何在课堂上将改革意图加以贯彻执行等问题，在教育部高教司的领导下，许多专家学者各抒己见，进行了深入的调查研究，并进行了学术探讨，最终达成了三个方面的共识： “（1）为了大学英语教学在21 世纪的可持续发展， 为了使其更好地适应社会及学习者对外语的实际需要， 深化改革是发展之必然；（2）改革的重点应该是改变大学英语教学的培养目标和教学模式， 即强调学生的英语综合运用能力的培养， 特别是语言产出技能的实践；（3）大学英语教学改革需要从制定大学英语教学课程要求和立体化教材建设入手， 以调整教学评估体系为切入点， 形成一套比较完整、具体的改革方案。”（张文霞，罗立胜）

2003年12月教育部高教司通过了《大学英语课程教学要求》，并且审批了180所高等院校为首批“大学英语教学改革试点院校”，我们学院是其中一所。我们学院开设了试点班，在大学英语教学中进行了大胆的改革。首先，对大学英语任教老师对教材的选用给予了自主权。教材内容更注重学术性，更结合学生的专业特点，同时满足学生的兴趣爱好，选择补充教学的辅助教材，诸如国际时事新闻报道，国内外热点问题的辩论，流行美剧或好莱坞大片的欣赏，等等。由于教学一改以往的只以一本教材为传统教学内容的局面，极大丰富了课堂教学内容，由此更激发了学生对大学英语学习的热情和兴趣。其次，任课老师在教学手段和教学方法上进行了大胆探索，传统的讲课学生觉得枯燥乏味，教学效果不佳。因此，教师以引导方式，突出教学重点难点，设计出能让学生主动、乐意、积极参与到教学中的活动，将课堂还给学生，变成以学生为中心的课堂。最后，课后利用计算机网络资源和多媒体为学生开设自主学习平台，让学生更有自主权，可以根据自己的目标安排英语学习，从而满足不同学生的不同需求。试点班的改革实践证明，大学英语教学效果显著，学生的英语水平大幅度提高。大学英语四六级通过率达百分之百；有相当一部分学生通过了中级口译考试，还有的通过了高级口译考试，拿到了证书。引以为豪的是，非英语专业的学生毕业后竟然还会从事英语教学工作，做起了英语老师，也有学生自己创办了英语语言培训机构，成了其终身追求从事的事业。由此可见，英语学习已成为学生真心喜欢的学科，终身受益。

教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员，南京大学外国语学院的王守仁教授在“坚持科学的大学英语教学改革观”一文中，回顾大学英语教学改革已走过的十年历程，对于十年教改成绩给予充分肯定。他提出：“对于十年教改，应该充分肯定其成绩： 重视交流能力培养，重视计算机网络技术在外语教学中的应用，重视发展学生自主学习能力，不仅抓住了历史机遇，还适应了时代的要求，有其历史的合理性和必要性。”实践证明，大学英语教学在各级教育主管部门的指导下，通过大学英语教师的共同努力，大学英语教学取得了有目共睹的喜人成债。

二

在大学英语教学改革十年多后的今天，大学英语教学再一次迎来了新的、更严峻的挑战，与此同时，同样面临再一次的深入改革和进一步的发展机遇。2003 年教育部制定了《普通高中英语课程标准》， 对高中毕业生的英语能力提出了新的、更高的要求。随着基础教育英语课程改革在中学的全面实施，高中毕业生的英语水平有了明显进步，部分学生在高中阶段修读的英语课程已经相当于大学英语一、二级，甚至三、四级，特别是在一些大城市，高中生的英语水平比以往提高更多。有人提出在基础教育阶段完成一门外语教育，建议在大学中取消大学英语课程。

新形势和新情况下的变化发展，大学英语教学改革引向何方发展，衍生了新的研究课题。近年来，很多著名专家学者为此展开了讨论，复旦大学外国语言文学学院教授蔡基刚在撰写《中国大学英语教学路在何方》一书中，对我国在转型期大学英语教学现状进行了分析，在通过大量的客观调查研究后，他认为“我国大学里以应试教学为导向的基础英语已经实行了近半个世纪，该是到了转型”，对改善我国大学英语教学提出了一些具体的措施建议，如：“调整大学英语教学的目标，培养学生的读写能力；改革现有课程设置，取消大学综合英语；实行以学术英语为导向的分科英语教学；大力培养大批ESP教学的大学英语教师；开发以内容为依托的大学英语教材，等等。”蔡基刚教授自2004年起，一直呼吁“大学英语必须从基础英语教育逐渐转到专业英语教学上。ESP教学或学术英语教学是我国大学英语教学的发展方向。大学英语教学定位应是学术英语或ESP教学”。著名英语教育家、语言学家许国璋在1979年就提出了“三级英语教学模式：中学普通英语，大学分科英语，研究生专业英语，‘中学六年，大学和研究生六年，十二年培养出与麻省理工大学同行专家交流（听说读写）学术信息的专家”。很多专家学者普遍认为，由于现在小学、中学，甚至大学的英语教学内容有很多重复，因此，需要对我国的外语教育特别是英语教学做一些调整，把普通英语教学任务全部放到中小学阶段完成，学生一旦进入高校，到了大学阶段的主要英语教学目的是学术英语或专业英语的学习。

这已经成为大学英语教学改革的趋势和方向，但是应该考虑到，各个区域不同，各个高校的实际生源情况不同，大学英语教学改革应该因地制宜、区别对待地推进。首先，由于沿海省市经济发展迅速，对外交流频繁，无论是经贸交流，还是文化交流，学生有很多渠道和途径接触英语，并有很多机会使用英语，因此，相比较之下，内地偏远地区就没有那么多的运用英语的机会。再者，沿海省市的英语教师队伍英语水平相对比较高，很多教师都是大学英语本科甚至研究生学历，这样沿海省市学生的英语水准会提高很多。偏远地区，一方面师资队伍不强，有的教师可能连发音都有问题，另一方面英语学习资源有限，由于网络不畅，学生无法进行网络资源的自主学习，诸如这样的客观因素，造成了学生的英语学习成果的差异性。因此，很多一般院校的学生英语基础较弱，英语总体水平较低。

三

鉴于上述情况，今后大学英语教学改革与发展方向必须“分类指导，特色发展”。（王守仁，王海啸，2011年9月）。他们在对大学英语教学现状做了调查后提出：“我国各地区、各高校的教学资源、学生入学水平，以及面临的社会需求存在较大差异，发展不平衡。大学英语教学应加强分类指导，针对不同学校的类别（综合性、理工类、师范类、专业类）、办学定位（研究型、教学研究型、教学型）、层次（985工程、211工程、一般本科）、办学特色等提出不同解决方案，注意克服千校一面、同质化现象。”大学英语的教学课程要求要有所不同，也要有层次感。

国家教育部办公厅于2007年7月印发的《大学英语课程教学要求》明确提出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”

985工程和211工程院校的学生英语水平相对来说要高，具备比较坚实的外语基础。当然，他们对英语学习的要求目标也很高。那么，为了满足学生的要求，同时为了培养更好的国际化人才，尤其是满足社会经济、科技、文化等领域随着对外交流的日益增多所需要的复合型人才需求，开设一些学术英语课程或英语特殊目的的课程是符合社会需求的。现在社会的各行各业对人才的要求越来越高，他们希望的优秀人才既要精通专业业务，如法律、金融、贸易、科技，等等，又要有很强的外语能力，这样的专业化、多元化的复合型人才最受用人单位的青睐。搞法律的能用英语直接接手涉外官司；做工程师的可以马上用英语阅读国外学术期刊及有关书籍，很快了解到科技最新的研究成果，同样可以直接和外国技术人员面对面的交流；当记者的、搞新闻的工作人员可以直接用英语采访对话；跨国国际性大企业都迫切需要大量的既懂专业又懂英语的大学毕业生，可以直接进入工作岗位，胜任工作。“985工程和211工程高校的学生英语水平相对来说要高一些，需要提供《课程要求》设定的‘较高要求或‘更高要求的英语教学，特别是要围绕国际化人才培养，研究大学英语教学与高校教育国际化的结合点，充分发挥语言教学的优势，积极为教育国际化进程（尤其是国际化人才培养）提供支持和服务，以适应教育国际化进程的需要，为学生应对全球化的挑战做好准备”（王守仁，王海啸，2011年9月）。

教育部在2001年发文提出要求：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%到10%。”也就是说，要用英语上专业课，必定会帮助学生提高专业英语水平，提高他们运用英语的实际能力。学生通过系统地阅读原版的英文专业的教材，积累更多的英文专业词汇，用英文做作业、写论文，还有上课讨论、演讲等，大大提高学生听说读写甚至翻译的能力。这无疑是增强学生英语运用能力的一种重要途径。在这一新的形势下， 从事大学英语教学的教育工作者需要认真思考大学英语教学应该如何重新定位，以及如何确定其在人才培养中的作用。

一般院校的大学英语课程教学虽然要求一般，无须过高，但是可以考虑学生的英语基础的个体差异，提出不同的教学要求，也可以试着按照学生的英语水平与学生将来的不同专业或不同目标而开设分班教学，满足他们的不同需求。普通高校中也有学生英语基础扎实，英语语言运用听说读写的综合能力强，由于高考时的偏科而导致没有机会进入重点大学，他们有志向，有明确目标本科毕业后要考研究生，还有一部分决心考到国外名校进一步深造读研甚至攻读博士学位。那么，对于这样的学生，大学英语教学就应该为他们提供学术英语（English for Academic Purposes）的教学，以学生为主体，服务于他们的个性发展需要，这样，大学英语教学才可以真正因材施教，使大学英语的教与学努力朝着“个性化”，满足不同需求的方向，形成鲜明的特色。

一般院校中的大多数大学生学习英语的真正目的是毕业后能够谋求一份薪水高的好工作，他们清楚地认识到学好英语这门工具的重要性，讲究的是学好英语的实用性。首先，第一个目标是考好大学英语的四六级考试，拿到证书；第二个目标是争取考个中级口译证书，还有的努力考高级口译证书；有的学生参加BEC英语商务考试证书和国际会计证书，等等。为了满足这部分学生的要求，就应该开设以专业用途为目的（English for Specific purposes）的英语课程，为学生开设除了必修课外多种选择的选修课程。

我们不能轻易取消大学英语的普通英语教学，因为还有一部分学生英语的听说能力是较弱的，无法开口用英语进行交流，英语语言知识基础需进一步加强，还是需要接受系统的大学英语学习，从而提高英语语言听说读写的综合能力。

由此可见，对于985工程和211工程院校这些重点高校来说，大学英语教学从普通英语转向学术英语和专业英语教学教学体现的转型会比较顺利。相比较下，一般院校面临严峻的挑战，必须重新定位，重新构建一个更加完整的既要体现出学校培养人才的目标和要求，又能满足有不同需求学生的教学体系。这个大学英语教学体系包括普通英语教学、专门用途英语教学和学术英语教学，还要考虑到各所普通高校的各自的具体实际情况，制定出切合实际的、具有个性化和操作性的大学英语教学大纲，分别提出不同目的的大学英语教学目标和要求，开出相应的课程。“课程设置改革应该是大学英语教学改革的一项重要内容，不少学校在课程设置方面正积极进行探索，努力做到基础性与选择性结合、规定动作与自选动作结合，达到三个平衡，即必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化平衡。在建设好大学英语基础阶段课程的同时，还应加大开设后续课程的力度，开发和建设特殊用途课程和通识类英语课程，以构建一个更加科学、更能够满足社会和学生需求的大学英语课程体系”（王守仁，2011年9月）。

四

随着大学英语教学改革的不断推进，“大学英语的教师出路何在？这不是耸人听闻，而是一个在不久将来必须直面的问题”，蔡基刚教授犀利地提出了上述问题，值得所有从事大学英语教学的教师思考，如何顺应改革，积极准备应对挑战？

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，对加强教师队伍建设给予了高度重视，明确提出了要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，这为我们建设大学英语师资队伍指明了方向。为了使大学英语教学改革顺利实施推进，教师队伍是关键，亟待建设一支业务素质高的师资队伍。专家学者呼吁：“各高校应继续实施大学英语教师学位提升计划，鼓励青年教师攻读博士学位，允许教师报考非英语语言文学类博士。青年教师跨学科攻读博士学位，可以在较短时间内提高教师队伍学历层次，同时也是为构建新的大学英语课程体系提供师资保障”（王守仁，2011年9月）。这样，从高校政策上给予保证，为大学英语教师的转型创造好条件。教师本身要有积极性、主动性和开拓精神，不断加强业务学习，提高业务水平，尽快适应改革要求，勇敢地接受挑战。引用刘润清教授的一句话与从事大学英语教学的教师们共勉：“老师也不用担心，只要你的英语好，开出一门专门课来并不难。从此你就有专业方向了；从此你就可以在语境中教语言了；从此学生也会更喜欢你的课了。”大学英语教师应共同努力，进一步推进和深化大学英语教学改革，培养出社会需要的国际化、多元化的复合型合格外语人才。

参考文献：

[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方.上海交通大学出版社，2012-9-1.

[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向.中国外语，VOL8卷（5），2011.

[3]张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考.外语界，2004（3）（总第101期）.

[4]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观.外语界，2013（6）（总第159期）.

[5]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向.外语界，2004（2）（总第100期）.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：高等教育出版社，2007，7.

本文是“十二五内涵建设项目”成果之一。