“小组合作探究式学习”在体育教学中的几点思考

陈志刚

【摘要】 本文结合课堂教学实践，阐述了“小组合作探究式学习”这种教学模式在体育教学中做的几点尝试。从“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，最大限度地发挥了学生学习的主体性、主动性，起到了很好的效果。

【关键词】小组合作 探究 预习 展示 反馈 评价

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0179-01

在新课标的引领下，小组合作自主探究式学习这种教学模式，正逐步走进我们的课堂，这不仅仅是学习方式的转变，还通过学习方式促进每一个学生全面发展。它关注的重点是学生的学习过程，强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。我校历经这几年的改革，探索出“小组合作探究式”的教学模式， 课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节，课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，最大限度地发挥了学生学习的主体性、主动性，起到了很好的效果。作为一名体育教师，为更好的学习总结成功经验，形成自己的教学模式，在体育教学中做了以下几点尝试。

1、合理分组、明确分工： 在体育教学中，为了使课堂气氛更加活跃，充分调动学生的积极性，教师要根据教学内容，采用组内异质的互助分组，把优、中、差三个档次的学生分在同一组内，互为指导者，互相切磋技艺，取长补短，彼此都能为对方较准确地完成动作而由衷地赞美。比如，我篮球打得好，你排球打得好，他田径好，大家优势互补，共同提高。但是这样有的学生就会产生依赖性，他们选出小组长后就会放弃思考的能力，组长说怎么练就怎么练。因此我们要在合理分组学习中分工明确，充分发挥每个学生的长处和作用，人人养成独立思考、共同探究、积极参与、合作学习、踊跃发言、认真倾听、始终关注任务、遵守规则的良好习惯，使得锻炼的效率和质量大大提高，教学效果更加有效。

2、自主探究，自我验证： 自主探究，自我验证，是小组合作探究式学习的最重要环节，我们要避免为动手而动手，避免小组合作浮躁的出现。主要表现为：一是一拿到任务还没有协调好就马上动手，组员间不能很好的合作学习；二是一旦掌握了浮浅的技术就会各自练习；加之教师如果组织不当，结果可能会是“一团糟”。例如：《发展投掷能力的练习》一课，后抛实心球练习中，没有充分掌握技术，就去拿器械练习，导致技术变形，还很不安全。因此，我们在学生探究与验证的过程中，要让他们始终关注任务，不仅动手更要动脑思考，强调学生在观察中思考，在与同伴的对话和交流中相互质疑，在尝试中探究，真正让他们完成自主的探究，验证活动。

3、开放空间、相互促进：小组合作探究式的学习在课堂教学中不是无目标的“放羊式”，而是教师把学习的主动权交给了学生，但然教师要注意把握分寸，灵活掌握合作学习的时间，做到收放得度。在教师的讲解，归纳动作的重难点，相互的保护与帮助、强调安全问题时显示要受到教师的制约，在学生进行合作学习、交流、探究、尝试的自主发挥过程中，教师可给学生开放的空间，发挥学生的主体作用，调动学生的兴趣。例如：《立定跳远》一课，教师在重、难点的解决这一环节通过两对正、反跳跃练习的设计，给学生设计疑问，让学生带着疑问，去开动脑筋，积极参与尝试、探索，学生通过参与练习、思考探索、讨论等教学流程，获得充分的学习空间与学习时间，在师生的共同努力下完成探疑的过程。学生在练习中相互发现问题，相互解决问题，使立定跳远技术动作的重点、难点，在学习完整技术动作前就很好地、突出地解决，降低后面学习的难度。

4、及时辅导、注重评价：在合作练习时，教师的辅导、评价起到了探究、解疑的作用。教师能够在课堂教学中把握好及时辅导，巧妙评价的时机与方法，就可以帮助学生在合作探究学习中起到事半功倍的诱导作用，使得学习效果得到显著提高。例如，《发展耐力跑能力的练习》一课，老师按照合作学习小组形式，先在老师的带领下进行不同图形跑来调动学生学习的欲望，再通过学生的初步感知，教师随即提出问题设疑学生：“耐力跑的技术特点是什么？呼吸方法是怎样的？”然后，老师让各合作学习小组进行小组探究体验式学习、讨论，在学生探究呼吸方法遇到困惑和争议时，教师及时的加以诱导，待学生得出结论后，让学生回答，然后教师进行简要小结，亮出要领：“步幅均匀轻松；呼吸三或两步一呼一吸”这时再通过观看老师的示范动作，就能使学生对所学内容得到更加深刻的认识和理解，学生学会和掌握技术的成功率就高。

以上是我几点不成熟的尝试，希望能得到同行们批评指正，使我更快的融入到新的教学模式当中。